高中数学课堂教学结构要素刍探
马爱华摘 要作课堂教学构成要素某种排序或组合课堂教学结构具有多样性、灵活性、动态性特征不存适合每节课教学结构。
教师教学要对这些要素排序方式进行组合变动使课堂教学结构与教学容相适应以提高教学效率和教学质量提升学生数学核心素养。
关键词高数学;课堂教学;结构要素;教学效率;教学质量;核心素养图分类G6336 献标志码编008356（00）000作课堂教学构成要素某种排序或组合课堂教学结构具有多样性、灵活性、动态性特征会因学生认知情况、教学容、课程标准等方面不而有所不不存适合每节课教学结构。
因教师教学程要对这些要素排序方式进行组合变动采用灵活多变程序设计使课堂教学结构与具体教学、教学容及学生学情相合。
空上表现教学对象、教学方法、教学目标、教学理论、教学容等教学活动具体表现形式及相关系;上表现学生“学”与教师“教”各教学步骤、环节、阶段上安排。
可以说教学方法、教学容、教学理论和教学目标等方面不会使师生活动有所不进而形成课堂教学结构也不尽相。
不教学容和教学目标会有不教学策略和教学方法相适应只有准确把握课堂教学结构要素及其关系才能保证课堂教学高效进行。
从宏观层面而言可将课堂教学划分学生“学”活动与教师“教”活动;从微观层面而言包括学生学组织形式、学态、学容、学方法、学程、学思想等也包括教师探究发展规律、讲知识涵、指导学习方法、训练基技能、分析思维路线等活动所组成要素即教师教组织形式、教态、教容、教方法、教程、教思想、教目标等。
由可见课堂教学结构要素构成包括教学程、教学组织形式、教学态、教学容、教学方法、教学思想等对课堂教学组织结构进行研究综合考量这些因素十分必要。
二、高数学课堂教学结构要素优化教学流程优化从高数学课堂教学次序出发优化教学流程涉及导课程、探究程、练习巩固等方面优化。
导课程优化。
传统数学课堂导课步骤课前回顾、课题提出、课题引入其课前回顾关键“”“”“精”目就是对知识关性进行寻准确把握课程重确保所回忆容与课新讲容有所关。
课题对每堂课定位与属性有积极义因教师课堂设计环节应明晰授课目、要掌握知识、知识布局等使引入课题能有效巩固和完善学生知识体系与学生认知规律相。
教师课堂教学上要引导学生主感知重难主动探究知识充分发挥学生主观能动性准确把握堂课学习重。
例如教学与立体几何平面判定相关知识教师可利用教室门窗等引导学生进行探究吸引学生力使学生主参与到课堂活动更加熟悉所学知识提高课堂教学实效性。
三练习巩固优化。
练习巩固环节教师要学生提供更多进行知识回顾与检或适当拆分练习将其分置琐碎知识以便及掌握教学进减轻学生学习担提高学生学习信心激发学生学习热情。
教学目标优化所谓“教学目标”是指“与教学或训练有关而并非与教育有关目标也称行目标”。
教学目标是师生通教学活动预期达到结或标准是对学习者通教学以将能做什么种明确、具体表述主要描述学习者通学习预期产生行变化。
即通师生、生生动有效性改变传统课堂不良现象争取有限课堂进行更多探究动限发挥学生主观能动性。
二“异”优化。
即以传统课堂教学出现问题以及学生实际能力水平依据以问题路径根据教学能力培养目标有针对性、差异性提出、设计、探究问题使教学目标有效指导课堂环节发挥教学目标隐性教学价值导向。
三“全”优化。
教师要从宏观层面设计课堂教学程重教学策略与方式多样化和技能与知识形成程实现数学思想提升、知识传授、学生能力提高目标。
例如教学“函数表达方式”教师可让学生制作星期所花零用钱表格并提出问题制作表格是否能成函数？学生根据函数定义给出答案。
教师基础上进行补充指导学生回忆以前所学函数（x）进而发展学生智力促进学生动手操作能力提升。
3教學方法优化教学改革日益深化背景下高数学教学方法发生了明显变化呈现出创新与传统并举局面。
新型教学方法强调学生主观能动性和潜力发挥旨实现创新和传统化功能价值及双向并举要教师对学生学习知识呈现特加以观察采用多样化方式进行教学如组合作、体总结、对抗讨论、主动探究等。
作高数学课堂教学结构要素教学方法不容忽视如习题课教学教师可向学生发放事先准备习题鼓励学生动手做题然与学对比所得答案如答案不致就共讨论进行研究。
因教学方法选择不仅要与教学容相还要与学生认知规律相适应具体要做到以教学环境、教学容、教学任、教学目标依据采用灵活多样教学方法调动学生学习积极性。
二以学生可接受程、学生差异、数学特基础因材施教以有效启发学生数学思维引导学生主动探、学习、实践、创新。
三、结束语综上所述数学知识学习对高阶段学生极关键关系到学生独立思考能力、逻辑思维能力形成以及数学核心素养培养。
要提高数学课堂教学效教师就要优化课堂教学结构如优化教学流程、优化教学目标、优化教学方法等并做教学续反馈及持续性等方面安排激发学生数学学习兴趣提高教学效实现预期教学目标。
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