对英语写作教学的思考
张立光 贾丽娜摘要长期以学生英写作水平提高缓慢状况直困扰着英语教育工作者和学习者。
作者对这问题以及问题形成原因进行了分析提出了对学英语写作教学改进见。
关键词写作程；写作能力；写作方法写作通常被作衡量学生综合能力重要容各种考都不可缺少。
仅以学英语四、六级英语专业四、八级考试例就写作成绩而言纵观历年考试成绩学生得分率只及格线上、下徘徊。
这不得不令人深思英语写作成绩什么会出现这种停滞现象?它反映出了英语教学怎样问题?写作学习者出现问题学习者写作存问题主要体现以下三方面语言方面错误这些错误包括语法、用词、拼写等错误其人称代词、名词数、动词、主谓语致性及从句等方面问题偏多。
例如() k ()lvrl(3) k k r ll r lg (学生是要表达 k ll k lg 8k ＼语结构方面问题主要表现语结构不严谨层次不清晰句型选词单谈论减作名学生写到()Ⅱbr l v b r r v 0 r rk k l L0 r rl。
]r“b( 出k v rk r kl k v寥寥几行且不谈语法错误可是我们足以能够体会到那种乏味选词和枯燥句型了。
再如。
位学生是这样评论超速0)ll rvr rv vr 真r 0 v rvr rk l 0 br rvg[ b r x出 k gr“这段与主题系性很差逻辑性更差。
3语言规性问题二语言学习者写作语法类错误是主流但是对较高水平学习者而言另种现象更严重语言不规。
通常情况是段几乎没有任何语法、逻辑等失误可就是感觉别扭。
这状况往往有三方面原因所致。
3式英语( gl) 是学生写作普遍存现象也是导致写作能力差或作分数低主要原因。
(6) v g (指足够条件)。
(7) ll k (指接触各种人群)。
3非正式语用面语这种例子屡见不鲜。
诸如(8)了 r g br g l kll kg llrg r gg(“叫”宜用“lk"代替)。
(9)rl b gr v r0 k(“"被误认是面语言而口语它只对动词起强调作用)。
(0) r Kr l r lr r bg r br 出r r]g r r r(“g)"词也是口语用词拟改用Ⅱblv刀 )(毛荣贵998)。
秋芳等(003)对学生英语写作面语口语化倾向研究也证实了这。
33口吻不当00年英语专业四级考试写便条容是要学生因失约给教授写张便条向其道歉并再约定见面。
有考生是这样写(¨)Gv ll" g r r r這种末倒置口吻实是荒唐至极写作问题产生原因及改进方法问题产生原因从上述三方面问题可以看出学生写作基础知识薄弱基功差语言能力不强缺乏必要写作常识这些问题产生首先与传统结写作教学法／rr)是分不开。
其步骤是先由教师提供进行分析、讲然让学生模仿进行写作教师评改、打分。
整写作程完全教师掌控下学生毫无由而言对教师耗费心机评语学生漠不关心。
他们多数只关心分数。
其结是老师多次指出错误仍然屡犯不鲜。
其次众多写作“突破”和“冲刺”影响下部分教师和学生急功近利单纯埋头“突破”忽视写作基功训练和写作基础能力培养使写作能力畸形发展。
这是目前写作教学普遍存两问题对写作教学改进措施针对写作教学问题井结合教学实践笔者做如下四方面尝试。
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正式开始写作前首先完成两任是审题；二是拟定提纲。
认真审题才能明确写作围；拟提纲才会确保写出心突出逻辑合理。
这环节要重完成关键词语和逻辑关系确定。
加强目语输入量英语写作程涉及到二语言能力和语言写作能力等诸多因素。
首先写作是项“输出工程”。
专研究表明学习语言办法是这种环境学习也就是要保证量规语言信息输人量。
“破万卷下笔如有神”语道破了语言输入和输出辩证关系强化程教学增强学生参与识或相当部分二非英语专业学生写作基功、写作能力等都比较差很难做到稿定音。
因教师初稿应及把阶段目标和任整理成便学生理和操作事项基础上组织学生分组根据提示修改初稿并进行讨论和评使学生对所写容了得更加透彻结构、用词更加合理；二稿基础上再按照二稿修改要做样修改定稿并上交给老师。
教师批改应及予以讲评。
这种由教师掌控学生参与评程有三处)加强了学生参与识调动了学生主动性和积极性；)扩了者围教师不再是唯者；3)师生双方多获得了更多修改信息和修改建议圆满地完成了写作任。
3采取归类法对学生作出现错误进行归类出主要问题不要面面俱到。
3要轻重有别对超出学生现有语言能力错误或者是刚刚接触到语音现象可以暂且放；对十分明显错误则要严格把关。
待到了学生写作水平发展到定程再重新对放”问题予以…追究33采用温和评语人人都要鼓励学生更是如倘若教师评语尖刻、直白容易产生面影响。
川结束语多年。
程写作法把重放写作程和写作能力上有利学生了己写作程充分发展他们思维能力(李森000)调动写作主动性和能动性发展写作能力。