【高中英语教师专业成长中的反思性教学】高中英语教师课后反思
《英语课程标准》的教学建议部分指出教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展；在实施新课程中教师要改变教育观念以适应新课程提出的新要求；教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，共同提高业务素质；还要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
因此，英语教师的反思性教学是教师真正理解新课标理念并将其运用于教学实践的关键。
一、反思性教学的内涵及其意义 李颖和赵素珍（2008）认为，教学反思是一种思考问题的方式，该方式要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。
对教学经验的反思，又称为反思性实践或反思性教学，是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性（李颖、赵素珍，2008）。
熊川武教授（1999：2）认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
” 建构主义者认为教师在教学过程中是一个积极主动地建构教学知识的个体，每个教师在教学过程中不断建构和完善对教学、教师以及学生的看法的理念体系。
因此教师要通过积极主动地实践、反思，再实践、再反思，循环往复，最终内化理念体系，并指导实践（Williams&Burden，2004）。
教师在教学过程中往往努力发展学生的反思能力，却忽视自身的反思能力的发展。
首先，在直接结果方面，反思性教学有助于提高英语教师的专业能力，将英语教师的经验转化为行动。
教师不断反思，立足教学实际创新解决问题，增进了对自己的教学过程和教学风格的理解，重新构建适合自己的教学理念，使其更趋合理。
其次，在间接结果方面，由于英语教师持续地对教学进行反思，有可能因而解决教师所面临的教学实践问题，也可能引发教育理论的修正，甚至导出对当前或未来教育的革新（郑金洲，2003）。
二、秉承“在学中做，在做中学”的教学反思路径 美国学者布鲁巴赫在借鉴他人思想的基础上，从反思所发生的时间维度将反思分为三类：为实践的反思（Reflection—for—practice），实践中的反思（Reflection—in—practice）和对实践的反思（Reflection—on—practice）（熊川武，1999）。
就教师专业成长而言，这三类反思明示了探寻高中英语教师在英语课程教学中的反思性教学路径。
（一）为实践的反思 为实践的反思指向于未来教学，使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。
高中英语反思性教学“对实践的反思”涉及到： 1.对教学目标的反思。
教学目标是教学的出发点和归宿，高中英语教师应反思教学目标的确定是否符合新教材的特点，是否符合学生的情况，是否可行。
课程目标是大框架，是总目标。
课堂教学目标是弹性灵活的，是根据教学的整体计划和实际情况进行适当调整并充分考虑以学科知识为依托，服务于学生的成长发展。
在教学实践中，我们有时会发觉教学过程与预期的设计有较大的反差，原因在于我们忽略了教学设计的反思，教学目标就很难实现。
教师应积极反思教学设计的合理性，可行性，并不断探求教学目的、方法、工具等方面的问题，及时改进、优化教学，以达到预期目标。
要反思教学思路是否清楚，教学环节是否合理；还要反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。
例如，北师大版高中英语模块二、三都有定语从句，在教学设计时要注意模块二侧重关系词为that，who，whom，whose，which等，模块三侧重关系词为where，when，why等，模块二定语从句教学要涉及as与which的用法辨析，the same …as与the same …that的用法区别，one of the+复数名词与the only one of the+复数名词后面定语从句中谓语单复数情况，whose+名词，the +名词 of which，of which +the+名词的用法，以及限制性定语从句和非限制性定语从句的区别等。
模块三定语从句教学要涉及先行词为point，case，situation，sport，future 等有“地点的模糊化”含义的词，用where引导定语从句的用法。
经过反思并确定课堂教学目标，设计教学环节，注意学生的程度（实验班或普通班），可设计专门语法课时或穿插教学于每堂课中，所用的例句要贴近学生的生活，要积极向上，有难有易，或信手拈来或高考原题，配合多媒体教学，循序渐进，有讲有练，让学生轻松愉快地掌握定语从句的用法。
（二）实践中的反思 实践中反思就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符的、未曾预料的问题情境的重新建构。
一个行动过程是由许多具体的行为或行动环节组成的。
行动主体在一个行动进行过程中，紧随着一个个具体的实践行为和相关的意识活动，进行反思，以寻求更合理的理解和行为选择，使反思连续不断贯穿整个实践过程，并且不断地依据反思的结果对下一个行为的选择作出调控，这样的反思即是实践中反思。
例如，北师大版高中英语模块二Unit 6 Lesson1的文中有此句：① Its black eyes，which are fixed on the cabbage，show the creature’s interest in the vegetable.分析完句子结构后，指出fix/ focus one’s eyes on，fix/ focus one’s attention on等短语。
举例后，笔者突然想起前天复习到的with的复合结构，就临时改写了本句：②The tiny insect shows the creature’s interest in the vegetable，with it’s eyes fixed on the cabbage.这时学生就盯过来了，有的点头，有的皱眉，等我分析后，都很感兴趣。
看他们这样，笔者又写下一句③If the headmaster passes here，he will find you are seated and have your eyes fixed on the blackboard. （A. fixedB. fixC. fixingD. to fix）又改写为④You are seated，with your eyes fixed on the blackboard. 黑板上的四个句子，关键的地方都用彩笔标出，我又留了两分钟空白让学生思考，走进他们中间，给还不清楚的同学讲解。
相对于单纯地进行几个例句的反复讲解，这样的处理能让学生对英语的兴趣加浓，效果显然截然不同。
教师要及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要，引导他们走上自主探究的道路。
（三）对实践的反思 对实践的反思是指教师作为行动主体，通常是在一个完整的行动过程完成之后对自身行为和相关的意识活动进行反思。
这种在行动过程终结后对自己所经历事件的反思，即是实践后反思，它往往是对行动过程整体性的总结性的批判思考，是对过去的经验进行反思，又称对实践的反思。
以下是一则关于北师大版高中英语模块二Unit6 Lesson1课后写的教学反思： ① Its black eyes，which are fixed on the cabbage，show the creature’s interest in the vegetable. （fix/ focus one’s eyes on，fix/ focus one’s attention on） ② The tiny insect shows the creature’s interest in the vegetable，with it’s eyes fixed on the cabbage. ③ If the headmaster passes here，he will find you are seated and have your eyes on the blackboard. （A. fixed B. fixC. fixingD. to fix） ④ You are seated，with your eyes fixed on the blackboard. 在课堂上创设教学情景，让学生主动参与到课堂教学之中，“活化”学到的知识，课堂教学中最大限度地调动学生的积极性和主动性。
利用课本原文进行改写训练，采用情境教学法来进行教学，相对于单纯地进行几个例句的反复讲解，效果显然截然不同。
这些学生在最近一次书面表达中，就有很多人熟练地运用这几个句型： We could not have our bikes stopped in time so we hit the bus. With our eyes fixed on the bus，we didn’t see the red lights. We shouldn’t fix our attention on chasing the bus when riding on the road. 三、教学反思的具体方法 提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法。
教学反思的方法很多，但为了便于掌握和运用，我们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。
根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为日志反思法和录像反思法。
前者主要是指教师通过写反思日志对自己的当天教学实践予以总结、反思的方法。
内容可是自己教学中的经验与教训或产生的各种灵感、顿悟和教学中的关键事件或学生的反馈意见和独特的见解等。
后者是通过录像再现自己的教学实践，以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。
这能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果。
交流反思法主要指教师与同事及时交流，互相听课，针对这堂课进行讨论交流。
这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短。
现在各校开展教学公开周，每堂课后都有进行评课，实际就是交流反思的形式。
在信息发达的时代中，互联网也为我们提供了便利，很多教师开通博客，微博等，把所思所想写出来，有时会得到持相同观点者的支持，也可能得到持相反观点者的反驳，这会使得我们在思维上有更好的提升也是一种交流反思的好形式。
总之，教师在分析自己的教学经验，写教学案例，反思成功或失败的经验中将不断地挑战自己，发展自己，最终会促进自己的专业成长与发展，并赋予课堂教学以生机。
参考文献： ［1］教育部：《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社，2008年。
［2］熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年。
［3］T. G. Reagan ，C.W. Case and J. W. Brubacher：《成为反思型教师》，中国轻工业出版社，2005年。
［4］郑金洲主编：《基于新课程的课堂教学案例》，福建教育出版社，2003年。
［5］洪明：《教师教育的理论与实践》，福建教育出版社，2007年。
［6］李颖、赵素珍主编，《反思教学能力的培养》，内蒙古大学出版社，2009年。
（责任编辑：周大明）。