高中体育体验教学实施途径分析
中图分类号：G807.3 文献标识：A 文章编号：1009—9328（2015）11—000—01 毕业论文网 摘 要 本文从当前高中体育课教学现状出发，针对体验教学构建的现实要求，从坚持以人为本，优化课堂教学模式等方面入手提出了具体解决对策，以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身体育素养提升，使课堂走向高效。
关键词 生本 高中体育课 高效课堂 随着高中教育的发展，体育的学习过程，从根本上讲是学生在主动建构中，形成个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的过程。
因此，相对于“师讲生听”的内容性灌输，“生学师导”的体验性课堂，更能够推动学生自主与合作学习能力培养，更能够激发学生学习的积极性与主动性，强化主体的知识体验、能力培养与情感生成，对于构建高效课堂，彰显体育课健身以育德的特色具有十分重要的现实意义。
一、坚持以人为本，优化课堂教学模式 高中体育课改的主要任务就是教学模式的构建和完善，促进学生身体素质提升，因此要把传统的教学模式进行系统的分析，陈旧的、落后的要予以抛弃，重点要把那些填鸭式、机械重复式的教学模式进行改革和重建，把灌输式的体育课堂改变为师生共同学习、探索、交流、实践的阵地，达到在原有基础上的完善和创新。
教师在体育课堂教学中，不能单凭主观愿望去一味灌输，要把课程中的重点和难点问题进行教学设计，结合学生的认知结构和体育基础安排课程进度，把内容的难易程度、逻辑关系、时空顺序与学习重点和难点进行整体布局，使学生有一个清晰的学习路线。
把机械重复的教学方式转化为重在引导、启发、反思、体验的方式上来，以提高学生的自我学习、自我认知、自我创新的能力为教学目标。
二、优化学科内容，形成实施内容依托 在高中体育课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。
体育学科有着自己特定的规律，学生的特点也各不相同，学生自主学习能力的培养也要因人而异，切不能千篇一律。
学习和实践的形式和内容要和学生的体育水平和知识结构相适应，根据高中体育学科的教学进程进行有效的调整，使之与学生的认知结构相一致。
把书本知识和现实生活结合起来，使学生在自主学习中能够激趣质疑、主题探究与情感认知，使不同特点的学生扬长避短，同步提高。
通过自身深入的体会和尝试，学生们不仅丰富了体育经验，锻炼了身体素质，还获得了责任情感的体验和独特的责任观，这对他们的成长和发育都是极为有利的。
通过调查体验，懂得良好的身体素质在当前的社会背景下的重要意义，促进学生以更为主动积极的心态参与到体育学习中来。
三、创新授课形式，夯实学生参与基础 目前，许多体育课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对于课内知识的认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。
高中学生的认知特点有着相同之处，好奇心、兴趣感、探索欲比较强，只要我们的教学方式予以触动，就会激发潜在的能量。
由于这些特点，也难免在自主性活动中出现偏差，这些偏差正是他们情绪、观念、性情、价值观的真实体现，所产生的矛盾、抵触、争论有益于学生自主意识的强化，在交流、讨论和竞争中提高自主学习能力的效果更为持久。
在体育课堂教学中，教师可以根据学生的学情不同，布置差异化的情境对话，形成难度不等的对话组合，比如可以根据学生体育基础的不同设计出“优—弱”、“优—优”、“弱—弱”等几个级别，让学生进行“free—style”的自由对抗，互为对手，展示各自的体育天赋，使体育学习更加贴近现实。
这样的活动，可以使学生脱离课堂教学的限制，跃入一个更为开阔的空间，发挥主观能动性，使思维从书本上挣脱出来，在社会生活和社会实践中发挥自己的想象，使体育学习不再枯燥无味。
四、深化探究合作，强化学习活动体验 合作意味着分享，探究意味着坚持，这是希望学生在学习体育过程中可以深切感悟 的内容。
因此，在体育教学中，结合体育教育实际，开展基于特定学习任务的合作探究活动，能够帮助学生在潜移默化之间增强对于体育知识的内心体认。
合作的过程，发轫于特定的学习目标。
在特定学习目标的导引下，学生们从自身认知能力出发，针对体育技巧发表自己的观点，在活动中扮演相应的角色，在身体竞技的碰撞中，进一步了解其他组员的所思所感，收获其他组员完成动作技巧的视角与方法，达到在实现教学目标过程中，积累知识，培养能力的良好目标。
五、结语 总之，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提升体育课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口。
因此，体育教学同样要以生为本，教师要从学生的认知能力和情感表达的需要来改善体育课堂教学，不仅使学生学到更多的体育知识，而且在培养学生自主思维、自主学习上做足功课，促进学生身体素质的全面提高。
参考文献： [1] 肖川.教育的责任与使命[M].长沙：岳麓书社.2007. [2] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社.1995.