略说“以读带讲”的“读”_语文论文:

以带讲是教学有效方法。

以带讲功带。

带就是带动教师讲促进教师讲深化教师讲。

便克教师干讲、学生呆听问题便使讲教学达到从知写、写结合便使学生听、说、、写能力整体和谐地发展。

以带讲教师要重视己教学主导地位恰当地启发、引导、拨学生使学生明确目让学生带着问题做到有思有议有练习。

般要考虑到以下几问题选定形式和方法。

年级高低低年级以朗主以多反复主使多数学生对多数课能熟背诵。

如教师讲得多即使讲得头头是道而因低年级学生理识认能力差往往听不懂记不住结造成傻听、呆听而事倍功半。

高年级则应思、议、练相结合达到理课容、学会写作方法目。

阶段早晚讲教学般有初、精和课练习三阶段分。

初以、默主便粗知课做到得正确；精以指名、默主便深入细致理课容练习得熟练；课练习即课讲多以朗主便出感情。

应该特别是以上三阶段不管选择哪种形式教师都要启发引导学生明确目带着问题先提问便边边思考。

体裁别着默利思考、朗利抒情验诗歌默懂词句思基础上以反复诵主出感情达到背诵。

记叙要初、精阶段以默朗相结合重段要反复朗抒情色彩较浓定指导学生出感情。

游记要指导学生从默入手以朗收口从而弄清观察了所写容和写作顺序。

对话较多可选择分角色朗形式使学生进入角色懂课出感情。

难易分学语教材多数是记叙而记叙都涉及到、地、人物、事件、程、结。

因形式选择和分配上应以难易而定。

重段、重句要多、多思、多议要懂、熟出感情止。

学生容易理就少或不。