小学校本教材内容 小学校本经验资料说教材≠说课

“说教材”和“说课”作校教研两种教研形式基层学校所普遍采用。

但实际应用常常将二者混淆致使部分教师产生无可适从感。

笔者从分析二者涵入手试图厘清二者概念说明其各特以及二者异。

不到处敬请斧正。

、“说课”涵特说课就是授课教师独立备课基础上上课前以行教师对象对某节课具体容系统地谈己对节容理、教学设想以及理论依据（即隐性图等进行作必要诠释和说明）以达到相交流、共提高种教研形式。

说课不备课和上课。

因说课稿不教案；说课也不上课。

上课是按照教案设计程序结合课堂实际情况组织学生完成教学目标程对象是学生教师要通演示教具、组织活动、板等讲清知识重难、引导学生达到预定目标。

不向学生释教学程序设计原因。

而说课对象是行或专因要防止把说课变成“试讲”或“压缩式上课”把讲给学生东西照搬不误地讲给下面就座各位评委、行们听。

般是都明了东西少讲属隐形己独创东西要多讲。

说课主要说明“教什么”问题和“什么要教这些”道理。

主要说清、节课教学容整教材位置、作用和前系；、确定节课教学目标是什么及其确定它依据；3、节课教材重、难、易混、考以及确定它们依据是什么；、节课安排教学程序和环节是什么以及这样安排依据。

说如何进行学法指导。

说节课教学容以及它整教材位置、作用和前系。

包括（）前面已安排了哪些知识与技能等基础；（）节课包含了哪些容？它们与前面容有何关系？对前面容总结、拓展或应用；（3）该容与学容有怎样系或者学学习还有怎样发展。

说节课要实现教学目标（预设分层目标及达标率）及其确定它依据。

说节课教材重、难、易混、考以及确定它们依据。

即什么是重难什么地方学生容易混淆知识哪里考又是什么（还包括分层达标检测题设计）等。

说节课安排具体教学程序和环节以及这样安排依据。

说学法指导不能简单说“我运用了启发式、直观式……教学法学生运用探究法、讨论法等等”。

要结合具体知识和教学环节说清如何启发学生怎样操作要用示例说明。

说课总要说目标要明确；说重难要准确；说程要实；说学法要具体。