语言学习中语境化的输入与输出
内容摘要：大学英语教学的一个重要目标就是培养学生的英语综合运用能力，一定的语言环境则是学生学习语言所离不开的因素。语言的输入、输出和语境相互作用、相互依存，而两者通过互动能使学生获得优化的可理解输入，同时又能获得大量的语言输出机会，促使学生交际能力的提升。
互动。
目前我国英语教学方法主要是语法翻译，这就使得学生在学习英语的过程中始终无法摆脱母语迁移的影响，笔者认为要想摆脱母语迁移的影响，创设语境，对学生进行语境化的输入、输出是非常重要的。
一、语境化。
波兰人类学家B.Malinowski最在提出语境这一概念，他把语境分为两类，一类是文化语境，另一类是情景语境，他认为语境的一个重要作用就是制约语言。这一结论在语言的学习中同样适用，任何语言的学习都需要在一定的语言环境范围之内。而且语言环境中的情境语境对于二语学习者的母语迁移有着积极的作用。从很大程度上讲，语言作为交流和沟通的工具，其必然要依附于一定的语言环境而存在，不同的语境中相同的语言也有可能表达着不同的含义，因此输出语境对于输入的语言有着一定程度上的决定作用。
语境化的输入主要是指把学习者在二语习得中的输入放置于适当的语境中，促使学习者既能接触到输入的语言，又能切实的感受到输入的语言中所出现的合适语境。在第二语言习得研究领域中Krashen所提出的语言输入假说理论有着很深远的影响力。Krashen认为，语言并不是一个人与生俱来的能力，而是一种通过后天习得而具有的能力。在适当的语言环境之中，语言学习者大量的接触水平高于自身但是同时又符合自身理解能力的语言输入，并在不断的接触过程中逐渐掌握接触到的语言。世纪中叶在欧洲所兴起的自然法、直接法，直到后来的口语法、情景法、交际教学法等，都是语境化输入的典型代表。这也告诉我们，要想让学生更好的学习英语，最好的办法就是把学生置身于适当的语境中并根据其理解能力输入适当的语言，并且在习得过程中要强调学生注意对于输入性语言意义的理解，掌握其表达的信息，而非对于其形式的关注，这样学生才会对于这些输入性的语言产生更为深刻的印象，这样我们才能称之为学生产生了语言的习得。
1、假设检验功能。
学生在学习英语的过程中，我们可以认为这是一个这对于英语而做出各种假设的一个过程，学生的输出可以被认为是一个不断的假设过程，学生通过这种不断的假设来检验自身英语语言的习得成果，如学生在用英语进行表达的时候势必会在脑海之中进行多次的修真，然后才会形成真正的语言表达，这个时候就可能是学生在对自己的语言输出进行假设检验，并从中肯定或是否定自己的假设，并进一步去整合自己的语言知识。
2、引发注意和触发。
学生自身对于语言的习得有着一个衡量标准，在输出的过程中学生会不自主的进行校对和衡量，这个校对和衡量的过程就会引起学生足够的注意力，这就是语言输出的注意功能。当学生在英语语言输出中注意到自身的语言能力和所要表达内容之间存在着差距的时候，注意到其所使用的语言存在问题的时候，此时就会引发学生对即将要输出的语言进行加工，从而提高自己输出的语言的准确性，从而提高学生的英语学习能力。
3、反思功能。
语言输出同样具有反思的功能，学生在语言输出的过程中难免会遇到各种各样的问题，而这些问题正是学生进行反思的集中点，通过不断的反思学生对于其所学到的语言知识的控制能力会得到提升，知识内化的过程也会得到良好的促进。此外，语言输出还对提高学生英语表达流利度起着作用，它可以促使学生在有意义的情境中学会运用自己所掌握的知识去提高自身英语表达能力。
对于语言学习者来说，要想真正的做好语言的学习，单纯的依靠语言的输入或者是输出都无法有效的实现，必须要将输出与输入的过程有效的结合，形成良好的互动。语言输入是输出的基础，任何语言的输出都离不开语言输入的强力支撑，换句话说，没有语言的输入既不会有语言的输出。同时学生在语言输出的过程中又可以有效的检验其在语言输入过程中理解的正确性，促进学生不断地修正其语言输入的过程。因此语言的学习不仅仅要重视输入，同时也要注重输出，更要注重两者的有效互动。语言的输入和输出二者问有着十分紧密的联系，二者相互依存，相互促进，从而促进学习者语言习得的产生。
在英语学习过程中一般可以分为三个阶段：第一，输入阶段，在阅读、视听中去获得知识的输入；第二、吸收阶段，在练习记忆、加工中把学习到的知识进行内化；第三，输出阶段，在表达、写作、翻译中输出。互动不仅可以为学生提供了输入和反馈输入的机会，还促使学生在互动中不得不去调整自身的语言输出，通过互动提升对语言的理解，因为理解是语言输出的基础。可见，只有把学生置身于以交互假设为基础的交际活动中进行语言的输入和输出，才能更好地达到对知识的内化目的。