小学语文教学反思预习变奏曲
提起预习应该算是老话题了。
几年前教五年级候专门围绕预习进行了学年尝试也有了些心得体会。
不对六年级学生而言已有了定理能力和分析能力具备了预习基础因这学期开始我们就把预习重新纳入我们教学设计希望能借提高学生对教材能力和学能力他们今学习打基础。
张会敏他们四是制定预习提纲学生围绕预习提纲进行预习这种方式指向性更强学生不会只局限课表层理上而是会对知识进行深入思考；而我们剩下几班则没有预习提纲而是组织学生采用“、想想、划划、做做”方法进行预习。
所以明知预习提纲优势却不用是因这种方法曾尝试方法是很可就是每次都得提前挤占学生预习提纲有候忙起就没或忘记写预习提纲这对老师和对学生而言长了都是思想担预习着预习着就半途夭折了。
这学期我爱芬指导下定改变下预习方式教给学生教材方法让学生不用借助预习提纲而是独立预习目就是了让学生先熟悉下新课要讲哪些知识对下面要讲课做到心有数预习学生定有不理地方这样听起课会更有针对性。
而我呢也能借这机会对这两种预习方式进行下对比以便今教学更有效学生学得更轻松。
预习方法上先让学生教材两三遍划出重容和概念思考精灵提出问题并回答再试着完成做做习题检测己预习效。
了学生能有效预习开学周都是我领着学生课堂上按步骤预习等学生掌握这种方法开始让他们独立预习回答问题和做做练习则用铅笔写上。
预习起初定新课前天晚上。
可进行两周以发现不觉孩子根就不预习长呢对也不重视而这部分孩子几乎都是班里学习较差。
这样长以往下班里两级分化现象会越越严重更差更差。
另外从学生预习效看学生对这项任重视不够都是走马观花地看遍明显就是敷衍任根没有达到预期效。
了降低班级两极分化使预习真正落到实效我改变了预习组织学生利用课前5分钟左右进行预习保证了每学生参与预习。
对预习效反馈起初我采用方式是组交流预习收获及困惑再全班交流。
可巡视组交流发现仍旧是优等生占据了发言权而且交流着容易跑题。
因学生刚看印象比较深但并不定对知识真明白了况且发言仅仅是几学生不能代表全部学生理程。
因学生谈收获我由这些知识引出问题和全体学生起进入新课探究从而让学生初步了基础上再次深入系统地学习对新知识有完整清晰认识。
对学生预习尝试做做习题则放了新课探究学生板演并讲从而给全班学生正确示例也便错误学生及发现并改错。
有布置就有反馈这样方式督促学生认真对待预习任也不辜编排者们设计课“做做”习题良苦用心。
预习我起初理是先学教不通这段摸我觉得前理是片面预习可以是先学教也可以是先教学教师要根据课容定什么机预习更合适。
如圆柱认识我们就可以组织学生先预习再探究两次认识会让学生对圆柱特征印象更加深刻；而圆柱体积则不能采用这样方式因它重是圆柱体积公式推导程要让学生历这公式形成程如先预习话学生下子就能看到现成公式就没有了探究这公式由兴趣偏离了重更不合课改理念所以必须是先探究回归课这样就方便了理力不是很快学生有助他们预习很容易和实验探究情境结合起理。