浅论语文综合性学习课的特点
规划课程设置候课程设计者已将“综合性学习”这理念置入课程体系了所以才有了体现各校特色旨培养学生综合能力研究性学习课程。
“新课程”倡导主、合作、探究理念。
学科角他们学会思考学会观察学会分析学会比较学会表达。
笔者认学科综合性学习课教师教学研究提供了种新视角它是有别写课、课、口语课、习作课我们所要观察是课堂学科综合性。
二、 语综合性学习课特学科综合性活动课和研究性学习有共处下面以语学科例谈谈我对学科综合性学习课理。
课堂核心目标应该是指向语。
例如进行猜谜编谜活动不是把猜出谜语作目而是应该关谜语表现手法关谜面是如何表达事物身特基础上人们又是根据什么猜出谜语。
然编制谜语候就得关怎样用琅琅上口语言形式表现事物特让别人下就从言语表达得到信息。
这种综合包括学科身综合特质（进行听说写实践）也包括学生各种能力综合。
我们不妨梳理下“课标”学各年段对综合性学习要从低年级开始立足学生相关能力关键词有许多例如“提问、观察、表达、集、讨论、合作、策划、分析、演讲”等等。
二年级练习安排了次关说说“水”外形题目。
其主要流程是[板块＼&做法以及目＼&、 认水＼&出示水图片和水名认识常见和不常见水。
目是扩充学生积累认词。
＼&二、 说水＼&打开学生话匣他们说己看见某种水外形候教师出示定量示性语句作导引。
学生发现这些语句词语特积累诸如BB、BB式词汇形容水。
学习用形象语句（比喻、补充说明等方法）将水外形说清。
＼&三、 尝水＼&品尝两种水品尝感觉水味道并能观察别人神情然用恰当语句说这种水味道。
＼&四、 编歌谣＼&诵水诗歌并学习诗歌形式说说种水形状、颜色、味道合作创编。
＼&]上述流程从语角看学生进行识认、扩充词语、学写句子、创编诗歌。
各层次是递进体现了综合性；从能力角看学生要观察、说话、合作、写话也体现了综合运用特质。
我们至少可以从以上两维说明语综合性学习课要凸显“综合”这特。
另外教学手段也可以是综合语可以与音乐、美术等结合但是无论怎样其他学科融入是语不可末倒置。
3 活动性——指向主生成。
我们仔细这些容可以发现综合性学习拓宽了学生语学习和渠道加强了课外语学习系充分体现了生活学语、用语思想。
综合性学习教学应重视课堂与生活相辅相成以形式多样活动和任贯穿始终让综合性学习活动有序地开展。
（）主参与活动。
从低年级开始到高年级学生能力逐步提高所以应该课堂让学生参与各种实践活动。
虽然低年级由教师设置活动会多些但是只有让学生多体验慢慢形成习惯并习得领他们才能主活动。
如《水世界》这节课学生参与品尝水品尝程对己和他人当表现进行观察这就是学生参与活动程；组起围绕水色形味创编诗歌体现了合作交流也可以看作是学生主参与活动。
虽然低、年级没有安排相关板块但是低、年级组织这类课堂学习候也应该定主题进行。
学生关“”就比较集这样就容易达成动。
围绕主题设计活动各板块要有关性并且能够逐步提高推进由简到难由浅入深扶放结合。
每堂课是有限所以课堂只能是相对完整学习程语综合性学习课可以看作学生对主题进行研究“节”。
这“节”可以是主题研究起始那就是；可以主题研究那就是探；可以主题研究结尾那就是总结。
例如上述《水世界》可以课让学生完成水拼盘然就水拼盘再组织次学习活动将怎样做拼盘和什么这样做拼盘程说出。
这样就演变叙事性活动和展示了。
又如我们也可以讲些关水童话故事让学生创编水童话故事这就变成以想象主学习活动了。