[基于元认知策略的大学英语教学]元认知策略的教学
摘 要元认知是学习者对己学习程进行我调节并有效组织学习活动而采取策略性行动知识和能力。
学生英语学习程可以借助元认知策略计划、监控、评估己学习程从而有效提高己外语水平。
因学英语教学程可以培养学生元认知策略识助学生优化己学习行从而增强学英语教学效。
将元认知策略和学英语教学结合起探讨了元认知策略学英语教学重要性及应用。
引言。
学习策略研究已受到了人们重视特别是外语学习人们更加重学习策略使用。
元认知策略作学习策略很重要组成部分外语学习已起着不可忽视作用。
很多学生却缺乏对元认知策略认识也不知道如何有效地优化己学习行特别是英语学习程感觉很迷茫。
因有必要学英语教学程主动对学生进行元认知策略培训助他们建立元认知策略识引导他们计划、监控、评估己英语学习程从而有效提高己英语水平。
探讨了元认知策略学英语教学重要性以及如何学英语教学借助元认知策略提高学生学习效率。
学习策略般指是助学习者理、记忆并掌握新知识种特殊思想及行能有效提高学习者学习效率。
xr对语言学习策略进行了归类主要包括6方面容记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
其记忆策略是指分组、想、归纳和象等容；认知策略则包含推理、分析、概括等；补偿策略是指通猜测等手段迂回传递信息；元认知策略指学习程组织、监控、计划、我管理和我评价等；情感策略包括我鼓励、降低焦虑等；社交策略则强调咨询、与人合作等行。
元认知概念是美国心理学 lvll七十年代率先提出它是指人类以身认知系统认知对象, 对主体认知程我识和我调节。
元认知是认知主体对身心理状态、能力、任目标、认知策略等方面认识。
元认知指导下采取策略就是元认知策略主要包括）计划策略, 即学习者根据己已有认知知识, 学习制定出适合己计划；) 监控策略, 即利用监控策略, 学习者对己学习程随进行监控；3)评估策略, 即学习者常性对己学习方法, 认知策略进行我评估, 并我调节所使用策略。
外语学习程程既是思考、理和接受语言信息程也是种复杂心智活动和情感活动程。
学生整语言学习程都进行了元认知活动他们语言学习前会有计划学习会进行理学习会核对结。
学习程能否对己学习程进行宏观及微观调控并常对己学习进步情况和策略成效能进行反思能体现外语学习能力强弱因英语学习能力差异很程上体现元认知水平差异。
元认知策略具有较强目性、规划性能够有助学生减少英语学习程盲目性、冲动性和不合理性。
因学生只有积极主动地运用元认知策略, 才能有效地识别、提取、重构所学语言知识, 提高己外语水平。
学英语教学对学生进行元认知策略培训可以提高学生对元认知策略识这识又会引导他们英语学习借助元认知策略计划、监控、评估己学习程从而提高己学习效率。
所以学英语教学教师要相应改变教学方法不断结合教学容引导学生使用元认知策略学生也要通元认知策略学习逐渐养成主学习习惯真正提高己外语水平。
学英语教学教师要主动对学生进行元认知策略培训先助学生了语言学习认知程使学生明确己学习目标制定己学习计划引导他们对语言结构进行分组、归纳培养语言学习基能力并进行策略建构；教师可以通设计问题和相应任引导学生了己学习程进步与不足选择策略并构想出适合己各种问题可能方法；完成任教师引导学生对己英语学习程做出评价、反馈, 并据及修正、调整认知策略；要学生进行省根据有效性标准评价己英语学习效总结有效学习方法。
5结论。
元认知策略培训可以提高学生对元认知策略识引导他们学英语学习借助元认知策略计划、监控、评估己学习程从而有效提高己外语水平。
所以学生学英语学习对元认知策略学习和使用显得很重要这就使得基元认知策略学英语教学更应受到重视。
教师教学要重视对学生进行元认知策略培训要积极引导学生主动地计划、监控、评估己学习程优化己学习行从而有效提高己学习效率。
参考献。