精心备课打造高效课堂
摘 要：孔子说过“凡事预则立，不预则废” 。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。教师上课也是一样，要想取得较好的课堂教学效果，必须课前认真备课。
备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。教师上课也是一样，要想取得较好的课堂教学效果，必须课前认真备课。如何通过备课来打造高效课堂呢？本人发表一些粗浅的看法：
一、深入研读教材。
备课最重要的是钻研教材，其次才是设计教学过程与方法。于永正老师说过：这法那法，钻研教材是根本大法。课本是语文教学的首要凭借，教师上课前必须深入研读、感悟课本，挖掘教材内涵。
《青蛙看海》（苏教版二上）是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到大海的事。课文言近旨远，耐人寻味。备课时教师要反复阅读文本，悟出内涵。把自己当作一名普通的读者去读，“闲庭信步”轻松阅读，与文本倾情对话，感受和了解青蛙看到大海艰难曲折的过程。把自己当作一名学生去读，带上二年级学生的已知，探求他们的未知和理解文本的难易程度。于是“失望”成了阅读障碍；为什么青蛙会“吸一口凉气”、为什么松鼠说青蛙“一定能看到大海”成了最大的疑惑。把自己当作一名编者去读，从编者的角度重新审视文本，明确编者是如何将课标落实到每一篇具体的课文中。领会教材编写意图，从一组课文、整册教材乃至整个小学语文学习阶段中的地位和作用去思考，正确把握教材。把自己当作一名语文教师去读，“阅读”与“阅读教学”本质的不同在于阅读仅知道“写什么”就可以了，而“阅读教学”不仅要知道“写什么”，更要知道“怎么写”“为什么这么写”。作为一名语文教师，在研读《青蛙看海》课文时，要经历一个来回，从语言形式到内容、感情，即搞清楚“写什么”的问题。再从“内容、感情”到语言形式，也就是课文的内容、感情是怎样通过语言文字来表达的，即搞清楚“怎么写”“为什么这么写”的问题。这一个来回体现了语言形式和文本内容的统一。
教师通过这样的反复阅读文本，通过不同阅读角色的转换，“披文以入情”，对文本的认识达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。只有这样教师对文本的处理，才能达到得心应手。
教学目标是教学的出发点和归宿，是一切教学活动的航标。只有正确、全面、具体地制订教学目标，才能使一切教学活动有的放矢，有效提高课堂教学效率。要做到这一点，备课时除了要准确深入地解读文本，还要熟悉课程总目标、学段目标、该册教材的教学目标，还要了解学生的实际情况，并把上述因素综合起来加以考虑。
《哪吒闹海》（苏教版三上）是一篇神话故事，讲述了哪吒三次大闹东海的经过，惩治了作恶多端的东海龙王，让老百姓过上了太平的日子。故事语言生动，充满神奇色彩。三年级的学生，已经有了比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，也有了一定的独立阅读能力，但是还不能抓住要点复述课文。对于神话故事，他们接触还比较少，因此，依据课程总目标、中年段目标、单元目标以及学生的年龄特点、学习能力等，本着工具性和人文性和谐共生的原则，制定本课教学目标为：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字词，理解由生字组成的词语，积累自己感兴趣的词语；了解故事的内容，感悟哪吒的机智、勇敢、善良；在老师的指导下初步学会抓要点，复述神话故事；初步感受神话故事的神奇美好，激发学生阅读神话作品的兴趣。
三、理性取舍教学内容。
一篇课文可学可练的内容有很多，如果不加甄别和选择，块块是好肉，必将使课堂陷入琐碎、臃肿的境地。一堂课的时间、容量都是有限的，教学一篇课文，切不可从首段到末段，逐句逐段地讲解分析，生怕挂一漏万，这样的课堂怎能高效？教材是个例子，为教学提供了基本内容，只有经过教师取舍、增删、组合等二度开发才能真正成为课堂上的教学内容。“教什么”比“怎么教”更重要，教师应依据课程总目标、年段目标、单元目标、课时目标，以及学生学习状况、课文特点等选择能让学生终身受用的“核心内容”进行教学。因此，教师备课时要对教材进行科学的处理——合理裁剪，大胆取舍，适度拓展。将教学内容精简浓缩，力求简而精，单而丰。
四、选择适当的教学方法。
常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。有些教师在备课时，往往把教法放在第一位，而忽略学法，这种越俎代庖的做法，导致学生主体地位的丧失。现代教学理论强调教学必须突出互动性、科学性、有效性等基本特征，这与《语文课程标准》的理念是一致的。因此，选择教学方法时，除了要突出以上几个基本特征之外，还要综合考虑教学内容的特点、学生的认识规律、教师的教学风格等因素，注意教学方法的优化组合。
总之，教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动的每一细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保证，这是提高课堂实效的前提和基础。