【《白公鹅》教材理解】白公鹅
、教材课简说。
课是从白公鹅走路姿态和平活动两方面写。
写鹅走路姿态突出了慢条斯理特不仅每步都掂量着走即使是遇到狗也不举步奔跑；写鹅活动突出了无忧无虑、由特不仅声势──翅膀有力、嗓门而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵真是率性而毫无顾忌。
拟人和夸张写法风趣而幽默语言是写作上特。
选编这课主要图是通与《白鹅》进行题对比使学生体会到不人写类型事物语言各具特色；二是培养学生能力通比较对写法有所感悟。
相处有以下三。
（）行结构上都是先介绍鹅特再具体描写。
《白鹅》线更加清晰些它以渡段统领全再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲特；《白公鹅》则以海军上将突出鹅派头接着描写这只白公鹅走路慢条丝理、不慌不忙和争抢浅水滩趣事。
（）描写方法上两课都非常拟人手法运用。
作者并没有仅仅把鹅当作动物写而是更多地赋予了它们人情感鹅形象变得可亲了鲜活了使人起感到非常亲切。
（3）都善用反语表达对鹅喜爱情。
《白鹅》作者虽然口口声声言其架子十足是鹅老爷言语却流露出无法掩饰亲昵《白公鹅》写道有多少次它径直把我罐头筒里鱼饵咽进了肚里有还拖走挂着鱼饵钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸总是从从容容、不紧不慢因它认是这条河主宰。
作者无可奈何样透出了对鹅满心喜爱。
不处主要有两。
（）语言风格不。
由国籍不民族不两位作语言也带有各鲜明特。
如前者把鹅称作鹅老爷者说鹅理当荣膺海军上将衔给人以不形象感。
（）叙述语气不。
虽然两位作者都是非常喜欢鹅但从叙述却能感觉到不语气。
丰子恺更多是善揶揄如我们鹅老爷附近狗都知道我们这位鹅老爷脾气；叶诺夫更多是欣赏并且语调轻松颇有调侃味道。
这课很多地方都有体现如要是可以把军衔授给禽类话这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。
干这种勾当它从不偷偷摸摸总是从从容容、不紧不慢教学重难是引导学生通体会白公鹅特比较两课写法异感受作者语言特丰富学生语言积累。
词句析。
（）对句子理。
军衔是用区别军人等级称如元帅、将官、校官；荣膺指光荣地接受或承当如荣膺战斗英雄称；攀谈思是拉扯闲谈。
板正姿势攀谈腔调都是拟人写法这样写不仅形象而且能使我们感受到作者对鹅欣赏和喜爱。
②当白鹅浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长有力翅膀水面上便泛起层层涟漪岸边芦苇也会沙沙作响。
涟漪指细波纹。
这句话说明鹅翅膀强健有力有力到什么程呢？水面上都泛起层层涟漪岸边芦苇都会沙沙作响。
③白鹅概认这世界上所有东西都属它。
它要是知道了连它己也属村里少年斯焦普卡──他愿话就可以把它抓起交给母亲用它和鲜白菜起熬汤喝──那可就要吃惊了。
这是作者调侃话。
对近似霸道鹅作者虽然无可奈何却不憎恨它所以这样说是出种喜爱。
因喜爱才留心鹅举动做种种遐想用人心理推测鹅心理更突出了鹅行放肆增加了幽默效使人觉得很笑很有趣。
这句话出现了两破折。
破折主要有三种作用是表示释说明二是表示声音延长三是表示话题移。
这句话两破折都有突然移话题作用刚开始叙述主体是它突然改变了角说他接着又说它因用破折。
（）对词语理。
慢条丝理形容动作缓慢不慌不忙。
掂量斟酌。
课指白公鹅走路不紧不慢像每步都要想才落脚。
举步迈步。
官司诉讼。
这里指作者与鹅争水面事。
径直直接进行某件事不事前费周折。
勾当gg常指坏事情。
主宰掌握、支配人或事物力量。
指白公鹅认己掌握着整条河。
二、教学目标认识7生。
有感情地朗课。
了白公鹅特。
三、教学建议教师可以先让学生回顾《白鹅》特再让学生通课了课容认识生。
学生交流所得可以先从容入手说说己发现了白公鹅都有哪些特是从课哪些地方看出；然再交流两位作描写有哪些异。
应当是受年龄、能力限制学生对作者写作方法体会不定很全面教师教学要引导但也不能要高。
学生懂这课基础上还可以引导学生对比着《白公鹅》和《白鹅》这两课相似部分让学生领略思用不方式表达奇妙。
朗课要提醒学生直奔鱼竿奔b是直向目地走思。