基于陈鹤琴“活教育”思想的南京幼师语文教育改革研究
摘 要：语文课作为幼师教育一门重要的基础课和工具课，要为幼教专业服务，它不同于普通高中的语文教学，也不同于其他职业大中专的语文教学，它具有独特的幼师教育专业特色，但在当前的幼师语文教学过程中却存在诸多问题。通过对陈鹤琴先生的“活教育”思想及其语文教育观的剖析，提出了对幼师语文教学改革的具体要求。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，随着我国教育制度的完善以及教育现代化进程的推进，幼儿教育愈发受到教育主管部门和家长的广泛重视，培养合格的幼儿教师是推进幼儿教育事业发展的关键。
语文课作为幼师教育课程中的一门基础课和工具课，对于培养合格的幼儿教师具有不可替代的重要作用。它不仅传授给学生基础的语文文化知识，培养他们听、说、读、写的多种能力，而且对学生的人生观、价值观、教育观的形成以及组织活动、动手操作、研究行为的培养、继续学习能力的提高都有着重要影响。幼师语文教学要为幼师专业服务，把学生所应掌握的语文知识转化为具体的专业能力。
然而，在实际的教学过程中，幼师语文常常陷入教与学的困境——学生缺乏学习兴趣，教师没有教学科研的激情。要想打破这样的僵局，幼师语文教学改革势在必行、刻不容缓。但要想进行切实有效的改革，首先就必须找到具有专业性的教育思想作为幼师语文教育改革的指导。作为我国幼儿教育的专家——陈鹤琴先生，在多年进行幼儿教育研究的同时，也潜心研究幼儿师范教育，并对幼儿师范的语文教学总结了诸多宝贵的经验。因此，如果我们以陈鹤琴的“活教育”思想为基础，对幼师语文教育进行改革研究，将具有切实的意义和价值。
陈先生对幼儿教师提出了明确的具体要求：必须会唱歌，会跳舞，会演奏乐器，会讲标准的普通话，会编儿歌谜语，会讲故事，会写端正的字，会画画，会做手工等等。其中会讲标准的普通话、会编儿歌谜语、会讲故事、会写端正的字都是幼儿教师必须具备的基本语文专业技能，要实现这些语文专业技能，较高的语文素养自然是必不可少的。这些都需要幼儿师范教育加强对幼师生的语文教育。
基于陈先生对幼师生的这些明确要求，笔者认为幼师语文教学改革必须坚持以下几点：
一、坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，强化语文课程的育人功能。
正如陈鹤琴先生所说的“今后的教育不仅仅是教育无知的人使他有知，主要的还要教会不会做人的人会做人。”幼师的语文课程除了重视学生语文基础知识的掌握和语文能力的培养，注意到与学生幼教专业相结合，有针对性地对他们进行听、说、读、写全面的训练之外，更应注意发挥语文的德育、智育、美育的功能，培养学生的人文素养，促进他们形成良好的行为习惯和积极的人生观、世界观和价值观，塑造学生健全的人格。
幼师的语文课程除了巩固学生的语文基础知识之外，更多的是强化学生的语文应用能力，培养他们勇于实践、勤于实践、善于实践的意识，提高他们有利于专业学习和职业发展的实践能力、创造能力，为学生今后的就业服务。陈鹤琴要求幼师生会讲标准的普通话、会编儿歌谜语、会讲故事、会写端正的字，这些都是幼师学生语文应用能力的具体表现。幼师语文课程在进行这些能力培养时，不能只留于书本上的理论教条，应该更多地创设具体的实践机会，在实践中锻炼、培养学生，提高他们的语文应用能力。
三、坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的语文课程体系。
幼师的语文课程应当在基本要求的指导下，根据幼教专业的特点、不同学生的学习需求，有选择性、创造性地设计课程；开发多种课程资源，采用多种教学手段、评价方式，改革教学模式，构建学前教育专业开放而有活力的语文课程。由于学生自身能力素质的不同和对各人未来发展要求的不同，有些人为了就业、有些人要求升学，因此，幼师语文的教育内容、教学方法、评价方式可以多种多样。这种多样性的教育内容、教学方法、评价手段使得我校的语文教学充满活力。
幼师的语文课程应该坚持以陈鹤琴先生的“做中学、做中教、做中求进步”的活教育思想为指导。反对传统教育只注重灌输知识的弊端，主张语文学习应以学生自己学、自己做为主，提倡诱导式、启发式的教学方法和积极鼓励的管理方法，努力培养学生的研究和创造能力。强调在语文学习中让学生学会做人，身心和谐发展。
语文作为一门基础学科，其“工具性”对于实现幼师培养目标，即“培养德、智、体全面发展的能适应幼儿教育发展和改革需要的，具有高等专业水平的幼儿园教师”显然有着至关重要的作用。作为一名合格的教师，尤其是一名合格的幼儿教师，语文素养是不可或缺的，很难想象一个语文基本素养低下的人能成为一名合格的幼儿教师。同时，学好语文也是学好其他学科的基础，尤其是语文的阅读、分析、理解能力是学习其他学科的保障。因此，在设置幼师语文课程时，不仅要加强学生语文知识的积累，还必须加强他们的语文学习能力，让他们掌握学习语文的基本方法，并且能够灵活地运用到今后的学习、工作中，也为他们再进修做好充分的准备。
幼师的语文，不仅要教给学生语文的基础知识、方法和能力，更多的是培养他们的情感、态度和价值观；培养保持他们长久学习语文的兴趣和热情；增强他们学习语文的信心；强化他们终身学习语文的意识；切实提高他们的语文素养。
除了具有“工具性”之外，“人文性”也是语文的一大特性。数千年的传统文化积淀，使得中国的语言文字博大精深，中外文学作品丰富多样。幼师的语文教学正是要通过有限的文本，教会学生细细品味文学作品的语言魅力、体会思想内涵、感悟作者情感的方法，培养他们的人文情怀，提高他们的审美情趣，使其树立正确的人生观、世界观和价值观。
幼师语文在培养学生阅读鉴赏能力的同时，还必须增强他们的思考、领悟能力，使幼教学生学会对社会、人生、自然等问题的思考、探究。这样不仅有利于学生对于语文乃至其他幼师课程的学习；更有利于加深学生对于幼师专业的理解，从而使他们能够从心底里热爱幼教工作，并自觉地为幼教事业作贡献。
幼儿师范教育是一个专业性极强的专业，这就要求幼师语文不能只局限于传统语文知识的传授，而必须扩展学生语文的学习领域和应用能力，针对他们职业生涯的需要，加强他们听、说、读、写、表演等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会需求的合格幼儿教师的职业能力。
基于以上这些要求，幼师学校的语文课程要在提高学生语文素养的基础上，更注重他们幼教职业能力的培养，为学生将来就业打下坚实的基础。
参考文献：
[2]朱述宾.陈鹤琴先生的幼教观[J].教育论丛，1989（3）.
[3]张仁镜.陈鹤琴的师范教育思想和实践[J].汉中师院学报， 1988（2）.
[4]周和平.幼师语文教学与学生能力培养[J].甘肃高师学报， 2001（6）.