幼教教研活动的现状与对策分析
幼教教研活动是推动幼儿园教育工作发展的重要方式，也是将现代幼儿教育理论与教育实践紧密结合的重要方式，但是现阶段幼教教研活动存在着一些问题，制约着幼教教研活动的发展。因此，本文以幼教教研活动为研究对象，从幼教家园活动的成效、存在的问题以及对策三个角度进行探究。
幼教教研主要是针对幼儿园教育进行的相关研究活动，其主要研究内容以幼儿身心发展为核心，探讨如何根据幼儿身心发展特点激发幼儿各项潜能，从而促进幼儿身心全面成长与发展，推动幼儿教育更好发展。幼教教研活动是一种实践与理论结合的成果，并通过这样的方式不断促进幼教教师成长。因此幼教教师应当关注幼教教研活动，深入探究当前幼教教研情况，帮助自己更好成长与进步。
（一）逐渐形成规范有序的教研制度。
与传统的幼教教研活动相比，当前教研活动呈现出明显的秩序性。对于教研活动来说，良好的秩序，有利于保障教研工作的正常开展。一方面，规范有序的教研制度可以规范幼教教师的行为，促使幼教教师按照教研室要求参与到教研活动中，避免幼教教师的惰性，促进幼教教师长久发展。其次规范有序的教研制度可以保障教研活动的正常开展，保证开展流程的秩序性，增加教研活动的科学性，从而促使教研活动能引起更多的关注，得到有关部门的支持，推动幼教事业更好发展。
现代幼教教研活动但明显成果，就是关注教师的教与学生的学。与传统幼儿园教育不同，传统幼儿园教育更多只关注学生的生活问题，既满足学生的基本成长需求，对于学生学习内容不做过多干涉。但是现代幼儿园更加关注学生的教育问题，关注对幼儿进行适当教育，从而更好地开发学生潜能，为学生的日后发展奠定良好基础。因此，现代幼儿园更关注于基于幼儿自身的心理特点，进行教师教与学生学的指导。教研活动，一方面致力于解决幼师应该如何去教学，另一方面，也在关注如何促进幼儿快乐学习。
（三）以园本教研为主，成果丰富。
现在幼儿教研活动更关注园本教研，即对于幼儿园展开具体的教研活动，从而更好地了解幼儿园现状，了解幼儿园在具体的教育、生活环节中面临的问题，从而更好地进行针对性的解决，也为教研活动围绕社会实践展开奠定了良好基础。而这样的园本教研方式，既能明确该幼儿园的实际运营情况，同时也能将其中运行较好的幼儿园进行示范展示，为其他幼儿园树立模板与范本，从而推动整个行业的发展。通过园本教研方式，我国各地已经陆续建立起示范幼儿园，促进了同行业之间的相互交流与学习。
当前幼教教研更关注于学生的教与学的问题，关注如何更好地促进学生在幼儿园阶段进行潜能的开发与知识的积淀，反而忽略了幼儿园另一重要环节，即学生的日常生活问题。对于幼儿来说，在幼儿园的日常生活中最重要的不是每天学了什么知识，而是每天的饮食以及活动问题，这也是当前家长最为关心的环节。特别是当前幼儿园饮食问题频繁爆出，使现代家长更关注幼儿饮食质量与营养问题。因此幼教教研活动因将研究中心适当地放在一日生活上，对如何确保幼儿健康成长进行探究。
由于幼教在真实的幼儿园工作中工作量较大，工作难度相对较大，很多幼儿园教师很难有空闲时间投入到教研活动中。因此，很多时候参与幼教教研活动处于被动参加的局面，这就使得很多教研活动往往是应付了事，缺少深入的探究，这对于教研活动的成果质量难以保证。同时，由于某些教研活动自身存在问题，降低了幼教对于教研活动的热情，加上庞大的工作量，使得很多幼教教师对于教研活动有排斥心理，难以保证教研活动的质量。
与其他教学阶段的教研活动相比，幼教教研活动地位相对较低。一方面由于幼教教育本身不归属于九年制义务教育，缺少相关部门的着重关注。其次，幼教教育不像高中教育面临高考问题，也不像大学教育面对就业问题，这一阶段的学生在幼儿园的主要目的就是安稳成长。因此，对于幼儿园的教研活动，无论在关注度还是在支持度上都明显不如其他教育阶段的教研活动受到重视。发这样的尴尬地位，也制约着幼教教研活动的开展与进行，难以调动幼教教师的研究热情与活力。
（四）教研管理者缺少深入实际的专业引领。
相较于其他教育阶段而言，我国对幼教的关注度较低，因此，对于幼儿教育的相关理论研究成果较少。相较于西方国家普遍重视幼儿教育，并有丰硕成果的现状而言，我国的幼儿教育理论主要来源于对西方国家理论的引进，结合本土的幼儿园教育研究成果的著作相对较少，因而缺乏专业的理论对幼教教研活动进行引导。现阶段我国的幼教教研活动主要停留在基于实践的分析，很少能够上升到理论创新层面，这就制约了我国幼教教育理论的发展。
（一）将一日生活的环节纳入教研内容。
为了提高幼教教研活动的质量，幼教教研活动首先应充分重视研究方向的全面性。也就是说，幼教教育的研究领域不能再侧重于幼儿学习问题，更要关注学生的身体成长和心理成长问题。幼教教研应当将一日生活加入研究范围内，并通过一日生活展开对幼儿饮食、活动以及心理健康等问题的研究与讨论。通过一日生活的环节纳入，增加幼教教研活动研究对象的丰富性，对幼儿展开更深入的学习与了解，深入剖析幼儿的日常状态，促进教研活动的不断开展。
提高幼儿教师的教研素质是保障我国幼教教研活动发展的重要方式。一方面教研时要积极推动幼儿教师加强自身的理论学习，要求幼教教师从教育学、心理学等方面，加强对于幼儿成长特点的认知，加强自身的专业化水平。同时也要求幼教教师主动进行自我反思，通过反思提高幼教教师的教学水平，并从中发现问题和解决问题，将问题变成自身教研活动的方向，最终通过自己的研究成果不断推动自身的专业成长，实现自身教研素质的逐步提高。
（三）营造平等公平的教研环境。
为了提高幼师对于参加幼教教研活动的积极性，教研时应当努力为幼教教师提供良好的竞争机会，保障教研活动的公平进行，营造良好的教养环境，促进幼教教师的全面成长。首先，应当为教师提供更多参加教研活动的机会，并且要多举办指导活动，为幼教教师提供更多的提升自我的机会与空间。其次，应当为幼教教师提供公平竞争的舞台，提供更多的机会让幼教教师进行自我能力的展示，为使幼教教师在竞争中实现自我能力的提升与成长，创造良好的氛围。
（四）开拓专业引领的新局面。
幼教教研活动也应当同其他学年段的教研活动一样，着眼于当前，并面向未来。也就是说幼教教研活动不能仅局限于当前现状的研究，也要对未来的发展制定相应的规划与探索。首先，幼教教研时应当加强对于幼教方面理论的建设，聘请专家指导，并运用相关理论具体指导幼儿园教育活动的顺利开展以及教研活动的发展方向。其次，教研时也要注意引导教师将教研成果进行理论化，从而不断丰富我国幼教工作的相关理论，不断提高幼教教师工作的专业性。
四、小结。
幼教工作是关系幼儿成长的重要内容，幼教教研活动的有效开展也有利于解决当前幼儿园工作中的共性问题，解决幼教教师在工作中的突出需求。因此幼教教育应当重视幼教教研活动，借助教研活动的研究成果不断推动我国幼教教育的发展与进步，更好地帮助幼儿健康成长。