[【新统编人教版】五年级下语文《语文园地,四》优质课教学设计]
语地 四 ▶教学目标 学会抓住人物动作、语言、神态体会人物心。
3能说说人物前不表现。
学会写硬笔法作品积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然广陵》。
3能说说人物前不表现。
▶教学策略 交流平台 引导学生己交流平台容己发现单元课表达方法己感悟抓住人物动作、语言、神态体会人物心方法。
词句段运用 引导学生例句感悟抓住人物动作、语言、神态描写体会人物心理活动方法。
3写提示 引导学生观察硬笔法作品《帆》让学生己发现写硬笔法要问题。
日积月累 指导学生运用学方法学古诗老师引导学生有感情地朗古诗。
朗理诗感悟诗人思想感情熟成诵达到积累记背古诗目。
▶教学准备 多媒体课件。
▶教学课 课 课 ▶课目标 学会抓住人物动作、语言、神态体会人物心。
3能说说人物前不表现。
▶教学程 板块 讨论交流回顾方法 这单元我们学习了抓住人物动作、语言、神态体会人物心方法。
现我们交流下这种方法。
四人组讨论交流你还从学课哪些人物动作、语言、神态体会到了人物心？（学生由讨论） 3全班交流汇报。
（学生由交流课人物动作、语言、神态描写） （）教师相机出示课件 课件出示 脱手术沃克医生擦着汗走由衷地说“年轻人我真担心你会晕。
” 病人脸色苍白。
他勉力笑说“我直数你刀数。
” 沃克医生吓了跳不相信地问“我割了多少刀？” “七十二刀。
” 沃克医生惊呆了声嚷道“你是真正男子汉块会说话钢板你堪称军神” “你奖了。
” （）教师引导这段话不仅有语言描写还有神态描写如“脸色苍白、勉力笑”“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术剧烈疼痛“勉力笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢品质。
教师结学们抓住人物动作、语言、神态体会人物心可以加深对容理是种很方法。
以可以运用这样方法其他写人。
【设计图】引导学生己总结交流单元课表达方法巩固抓住人物动作、语言、神态描写体会人物心方法。
引导学生运用这种方法其他达到学以致用目。
板块二 运用方法训练能力 下面句子体会人物心。
课件出示 l 从见到这封电报起毛主席整整天没说句话只是支接着支地吸着烟。
l 黄继光愤怒地视着敌人火力他身坚定地对营参谋长说“参谋长请把这任交给我吧” l 将军看了看他们桌子上罐头喉咙哽了下说“志们……”停了下又说“孩子们我给分菜每人筷子。
” 指名学生再全班齐。
指名学生谈体会。
3教师结只有抓住人物动作、语言、神态描写才能体会人物心理活动。
选择种情景照样子写写。
课件出示 ·焦急地等人·期待落空·久别重逢 我们以“焦急地等人”这种情景例想想谁焦急地等人他焦急地等人动作、语言、神态是怎样？（指名学生说）相机出示课件 课件出示 分秒地爸爸门外跺着脚圈圈地走走。
他头紧蹙着风呼啦啦地吹着吹动着片片叶儿可他心里这并非美景只让他觉得心躁烦闷。
周围切似乎都让他心烦气躁他嘴里不停地喃喃着“怎么还没回？怎么还没回……” 5学生练习运用动作、语言、神态描写照样子写另外两种情景。
（学生由练写老师别指导） 6四人组朗各写句子相提出修改建议把句子改改选出组写得句子。
7全班交流汇报。
（组里写得学上台朗己写句子） 【设计图】运用单元学到表达方法训练学生选择种情景对人物进行动作、语言和神态描写达到写结合目。
板块三 运用方法训练表达 下面句子写出了人物与平不表现体会它们表达效照样子说说。
课件出示 l 手术台上向从容镇定沃克医生这次双手却有些颤抖他额上汗珠滚滚护士他擦了次又次。
l 平遇到不顺心事我都能笑而可是这件事让我实无法释然,胸口总像是被什么堵住了似白天心神不宁晚上也无法入睡。
指名学生再全班齐。
指导学生说句子表达效。
（学生由交流）交流示例 （）句话写到沃克医生做成千上万次手术手术台上他向从容镇定。
但这次给刘伯承做右眼球摘除手术次面对不用麻醉剂病人沃克医生紧张得双手有些颤抖额上汗珠滚滚。
这句话把沃克医生平从容镇定与紧张进行对比体现出刘伯承钢铁般坚强志不愧是军神 （）二句话写“我”是开朗活泼人平遇到不顺心事都能笑而可是这件事让“我”实无法忘记让“我”刻刻都感到难受。
这句话把“我”平对任何事都笑而与“我”对这件事难以释怀态进行对比体现出这件事对“我”说太严重太难以接受了 3教师结这两句话运用了将人物前不表现进行对比方法表现人物心。
我们也运用这种对比法说句子就以唐老师例说句子。
课件出示 课堂上唐老师讲课总是娓娓道、生动有趣今天不知道发生了什么事唐老师上语课心不焉还频频讲错了。
四人组练习运用这种对比法说句子选出组说得学。
5全班交流汇报。
（组里说得学上台说句子） 6教师总结我们可以运用人物动作、语言、神态描写表现人物心还可以运用人物前不表现对比表达人物心。
【设计图】运用单元学到表达方法体会将人物前不表现进行对比表达效训练学生说出人物前不动作、语言、神态。
课 ▶课目标 学会写硬笔法作品。
▶教学程 板块 写提示学习法 欣赏上硬笔法作品《帆》说说看完发现。
（标题和作者要写醒目位置段落要分明） 教师引导硬笔法作品是用钢笔写法作品。
（）头正头要端正微微向前倾可以俯视桌上硬笔法作品静心宁神。
（）身直身体要坐直双肩齐平腰部挺起胸部不要靠着桌子。
（3）臂开两臂展开平放桌面右手执笔左手按纸。
（）足安双脚放稳平行向前脚可略分开使力量集腰部。
学生根据示练习摆正写姿势。
（老师纠正别不正确写姿势） 5学生根据示练习执笔。
（老师纠正别不正确执笔方法） 6老师讲并示运笔方法。
毛笔法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等并且要手臂手腕用力。
而钢笔法只要起笔候稍微下按收笔稍微停顿就可以了。
运笔关键运腕。
写程还要几问题。
也就是用笔轻、重、快、慢等相结合线条提按是表现法笔画重要因素。
l 力和节奏。
钢笔写程笔画粗细变化是由用力不。
只有通对每笔画节奏感把握写出才能有力。
l 巧与捷。
钢笔笔画身比较纤细因而笔触变化不宜因动作而显得生硬。
7学生根据示练习写法作品《帆》。
（老师巡视指导） 8利用展示台展示学生写得法作品。
9展示台上展示有问题法作品全班学提出修改见或建议。
0教师结钢笔法作品首先要以轻巧灵秀前提。
钢笔形较笔画精短行笔程不宜有多波折以挺秀、洒脱、明快佳。
因用笔快速、简捷也是钢笔法作品显著特征。
【设计图】引导学生观察硬笔法作品《帆》让学生己发现写硬笔法要问题。
板块二 回顾学法积累古诗 谈话导入。
黄河是华明发祥地,是我们华民族摇篮,这条奔腾不息河流用她甘甜乳汁养育了代又代华儿女,孕育了灿烂华明。
古往今,许多人墨客赞美黄河,古代那些才华横溢诗人们我们留下了无数优秀诗。
今天我们起学习首有关黄河古诗《凉州词》。
板并齐诗题目。
（课件出示《凉州词》） 指名学生古诗师相机正音再全班齐古诗。
3了诗人。
“凉州词”不是诗题目是凉州歌唱词它是盛唐流行种曲调名。
许多诗人都喜欢这曲调它填写新词因唐代许多诗人都写有《凉州词》。
5指导朗。
（）教师引导我们这单元学习了《古诗三首》回忆下我们是怎样学习古诗？（朗古诗准音出节奏美；想象画面了境每句；走近诗人体会情感出情感美） （）教师结熟古诗是学习古诗步而想把诗深深地烙印己心上理就很重要。
请由古诗用铅笔划节奏。
多几遍到正腔圆止。
相机指导“仞”和“羌”音。
（3）四人组古诗。
（根据己划节奏你我听我你听相评价） （）师全班齐古诗。
（5）如请你用词表达你完这首诗感觉你想到是哪词语？（苍凉、孤独、寂寞、思乡） 6理诗感悟诗情。
（）首先我们看诗句黄河远上白云。
（指名学生）谁能出黄河汹涌咆哮、奔腾万里气势？（再指名学生） （）闭上眼睛想象黄河奔腾不息画面。
（3）你仿佛看到了什么画面？（奔腾咆哮黄河像条舞动黄龙横贯地穿绵亘群山越广袤戈壁直迤逦飞入云端） （）全班鼓足气势齐声朗这句诗。
（5）教师引导放眼望黄河奔流着远远地像与白云相接。
诗人将目光移到近处看到却是另种景象——片孤城万仞山。
（6）“仞”是什么思？（古代长单位以七尺或八尺仞）“孤城”指哪座城？（玉门关） 课件出示玉门关图片或视频。
（7）“片孤城万仞山”哪让你感受深？（孤）什么？（孤单座城）仅仅只是城孤单吗？（驻守玉门关戍边将士也很孤单） （8）教师引导玉门关茫茫戈壁滩上显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句所说“孤”。
这样座孤城万丈高山衬托下就更显得孤单和渺。
诗人什么不写“座孤城”而用“片孤城”？（了体现孤城单薄万仞高山衬托下犹如片树叶显得单薄） （9）滚滚黄河巍巍高山、荒凉地理环境更加衬托了这座戍边城池“孤”仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士心更是孤独）与其说城孤不如说人孤、心孤、情孤啊让我们带着这种心情这两句诗。
（0）教师结渡那奔腾河水似乎从天际云霄直泻而下气势雄伟境开阔。
苍茫辽阔西北地上崇山峻岭只有玉门关矗立其显得十分孤独而寂寞。
如冷清和寂寞地方将士们然愁绪满腹相思满怀。
7将士们长年驻守边关多么想回啊真有希望回吗？ 课件出示 据《治通鉴·唐纪》玄宗改府兵募兵兵士戍边从年延至三年、六年终成久戍役“天宝以山东戍卒还者十无二三”。
8“羌笛何须怨杨柳春风不玉门关。
”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽他们还埋怨什么呢？（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨这两句诗。
9埋怨朝廷有用吗？（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。
因“春风”深层思是朝廷恩惠和关心。
0这首诗反映主题是什么？（战争）是啊唐诗有很部分诗歌是反映边疆地区然风光和边地军民生活这些诗我们称边塞诗。
“羌笛何须怨杨柳”其实杨柳这里又有另外层思即战士吹奏是古代乐曲《折杨柳》。
原古人有习惯即常用谐音表达寓。
“柳”与“留”音因借杨柳表示挽留思（古人所谓杨和柳其实是种植物）。
汉代以人们送别亲朋友爱折柳相赠到唐代已极流行。
“折柳”便成赠别或送别代称。
这荒凉玉门关外这寂寞寒夜里将士们回忆起与亲人朋友话别无限愁思犹如海波涛汹涌而。
俗话说抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁如今只有把满腔愁绪和相思寄托凄切羌笛上吹奏起令人伤感乐曲《折杨柳》。
起面两句诗。
3茫茫戈壁孤独边城凄切羌笛。
面对这样生存环境诗人发出了震撼人心呼喊——（学生接）“黄河远上白云片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳春风不玉门关”。
学生有感情地背诵《凉州词》。
5教师结连年战争长年戍边毁了原幸福美满庭。
战争带给人们多少苦难啊让我们反对战争维护和平让天下所有庭都能拥有幸福生活 【设计图】引导学生回顾单元9课《古诗三首》学法学古诗《凉州词》。
老师指导学生有感情地朗古诗理诗感悟诗人思想感情熟成诵达到积累记背古诗目。
诗人李白该和老朋友孟浩然黄鹤楼上共饮美酒吟诗作赋但老朋友却要东下扬州是李白作诗首以表心不舍情。
板并齐诗题目。
（课件出示《黄鹤楼送孟浩然广陵》） 指名学生古诗师相机正音再全班齐古诗。
3理题目走近诗人。
（）从题目你知道了什么？（送别地是黄鹤楼孟浩然要广陵李白送孟浩然） （）连起说说题目思。
（李白黄鹤楼送孟浩然广陵） （3）教师引导古代交通不方便朋友分别就很难再见。
是写诗送别就成了种风俗当送别诗就和现流行歌曲样多。
什么这么有名呢？这里有“三名”名楼黄鹤楼送名人孟浩然到名地广陵。
论年龄孟浩然比李白十二岁然而样兴趣爱样才华横溢使他们相仰慕相见恨晚即使是短暂离别也那么依依不舍。
懂古诗整体感知。
（）请用铅笔划出这首诗节奏。
指名学生其他学边听边想象你头脑浮现出怎样画面？（孟浩然黄鹤楼向李白告别李白岸边目送孟浩然乘船远） （）诗哪几句描写孟浩然黄鹤楼向李白告别情景？哪几句描写李白目送孟浩然情景？（前两句描写孟浩然向李白告别情景两句描写李白目送孟浩然情景） 5感悟诗境品古诗。
（）浩浩荡荡长江水西向东流顺流而下就能到达广陵。
黄鹤楼西扬州东所以诗人说故人——（学生接）西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼扬州要顺流而下所以诗人说烟花三月——（学生接）下扬州。
（）“故人”是什么思？（老朋友）这里指谁？（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉？（漂亮绽放）什么用烟花形容三月呢？（因三月是花盛开候十分漂亮）还可以说什么样三月？（争奇斗艳三月阳光明媚三月鸟语花香三月） （3）扬州是东南都会古繁华现又逢三月这季节扬州李白仿佛看见了扬州怎样番景象？（花团锦簇、绣户珠帘繁荣而又太平） （）学古诗方法就是展开想象请闭上眼睛想象刚才说画面。
带着愉快与向往这两句诗。
（5）孟浩然船走了。
可李白还黄鹤楼上久久地望啊望啊他看什么啊？（船）几只船？（只）诗哪里说了只船？（孤帆） （6）可那是唐朝盛世啊!长江是主要交通渠道。
江上应该有许许多多往船只什么李白只看见孟浩然孤帆呢？（因李白所有力和感情都孟浩然身上） （7）教师结李白眼只有孟浩然是因李白心里只有孟浩然看到然就只有孟浩然孤帆。
尽千帆皆不见心只送孟浩然。
这是多么深厚友谊啊!起这两句诗。
（8）“孤帆远影碧空尽”“尽”指什么？（孟浩然船渐渐远消失碧空尽头）不尽是什么？（不尽是滚滚长江水不尽是对孟浩然无限思念情） （9）送君千里终有别。
刻情景李白望着孤帆远江水滔滔会心里默默地对远孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽我们情是不会断;今日远何再能相会？愿你帆风顺路平安） （0）孟浩然孤帆渐渐远渐渐消失了。
李白还看什么？（江水）哪句诗告诉我们？（唯见长江天际流）“唯见”是什么思？（只看见）只能看见江水了什么李白还不离开？（舍不得）这又是怎样情啊？（依依惜别、难分难舍）带着这种感情这两句诗。
（）帆远了可情尽我仿佛看到了那如长江水般永不停息深情。
起这首诗。
（3）教师结“相见难别亦难”从这首千古流传送别诗我们感受着古人那浓浓情。
【设计图】引导学生回顾边古诗边想象画面方法想象有感情地朗古诗朗理诗感悟诗人思想感情。
熟成诵达到积累记背古诗目。
▶教学反思 单元语地教学主要以调动学生学习主动性培养学生主学习习惯提高主学习能力主要教学目展开教学。
根据语地容采用主学习、合作探究方法引导学生巩固抓住人物动作、语言、神态描写体会人物心方法并通词句段运用将学到方法化语言能力有效地激发学生学习兴趣提高学生语言表达能力。
采用主、合作探究教学方法充分发挥学生主体作用使学生主空里由地思考和学习。
教学设计有梯性先回顾课再讨论交流。
实施开放式教学程重引导学生课堂活动程感悟知识生成、发展与变化培养学生主动探、善发现能力以及合作交流能力。
确保学生语素养螺旋式上升与可持续发展步进行。
指导学生运用学方法学古诗教师引导学生有感情地朗古诗朗理诗感悟诗人思想感情。
熟成诵达到积累记背古诗目。