认知社会语言学视角下非英语专业口语模块学习焦虑课题前期调研
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【摘要】本文尝试以认知社会语言学中概念整合理论和社会文化影响因素为理论基础结合教学实践及问卷调查数据，分析学生在英语口语模块课堂上的焦虑状况、主要成因及对策。旨在探索有效的调控措施缓解学生的焦虑心理，从而培养学习英语的兴趣，树立自信心。
认知社会语言学起源于20世纪90年代，是认知语言学和社会语言学两个学科相结合的跨学科研究。Kristiansen和Dirven（2008）编著的《认知社会语言学：语言变体、文化模式、社会制度》（De Gruyter Mouton出版社“认知语言学研究”系列丛书第38 卷）一书的出版标志着认知社会语言学的正式诞生。近年来，实证性研究法在认知社会语言学研究中的地位日益重要。实证研究方法也呈现多元化趋势：各项研究根据自身的特点，广泛开展语料库研究法、多模态研究法、神经和行为实验研究法，几乎没有不涉及任何实证的纯理论研究。
国内许多学者将认知社会语言学理论应用到社会实践及教学中。如费红的认知社会语言学视角下词义变异研究综述;赵勇峰运用该理论以楼盘文化广告为语料考察社会、认知和语言三者的关系;吴彩琴的基于认知社会语言学的思维导图EFI写作教学等。就检索到的文献看，国内运用认知社会语言学理论结合二语习得中对学习焦虑的分析鲜有人研究。
当前，英语交际能力在大学生未来的工作和学习中起着至关重要的作用。我校一向重视英语教学工作，按照《大学英语课程教学要求》制定了适合我校教学实际的《大学英语教学大纲》，进一步完善了我校大学英语课程设置，突出了网络教学环境下自主、互动、个性化的教学模式，强调形成性评估与终结性评估相结合的评价体系。在2014级新生进行颠覆式英语教学改革尝试。初步建立读说模块和听写模块新型模式教学，取得了一定的成绩。但对于很多英语基础差、学习方法不科学的学生造成较大的压力，因此如何帮助学生减轻语言学习过程中的焦虑感对于其学习效果的提高具有重要作用。本文尝试以认知社会语言学中概念整合理论和社会文化影响因素为理论基础结合教学实践及问卷调查数据，分析学生在英语口语模块课堂上的焦虑状况、主要成因及对策。旨在探索有效的调控措施缓解学生的焦虑心理，从而培养学习英语的兴趣，树立自信心。
二、调查研究。
1、调查对象。
本课题以我校内蒙古科技大学2014级非英语专业223名学生为抽样对象。其中男生163人，女生60人。
上课使用的口语教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程2》中的Speaking out模块。
2、研究方法。
本课题采用理论与实践相结合的方法，坚持以认知社会语言学理论和外语教学理论为指导，以翔实的第一手资料为基础，以实验为支撑展开工作，主要采用以下研究方法：（1）运用文献研究法和实地调查法研究国内外外语教学理论、教学以及国内大学英语教学问题;（2）采用行动研究法和对比分析法研究大学英语口语模块教学学生产生焦虑感现状;（3）运用定性、定量结合法研究大学英语口语模块课程设置、学生评价及教师参与度。
3、研究内容。
本研究主要采用问卷调查的形式。问卷采用的是Horwitz等人1986年设计的“外语课堂焦虑量表”（FLCAS）。Horwitz等人的研究（Horwitz et al，1986）表明，该量表有良好的信度—基于Crobach’s alpha的内部一致性系数为.93，跨度为8周的再测信度系数为r=.83（p.001）;FLCAS的结构效度（ibid）表明，外语焦虑可以很好地与其他的焦虑类型区分开。重点研究以下四个问题：
（2）男女生焦虑水平有无差异？
（4）应采取哪些调控措施来缓解相应的焦虑情感？
三、分析与讨论。
如表1所示，包括名女生和名男生在内的名学生参加了此次调查，量表总得分均值（Mean）为94.08，标准差（Std.Deviation）为22.28，每道题的得分均值为2.95。这些数据表明本研究中的学生具有比较高的英语课堂焦虑水平，但与其他研究相比，焦虑水平处于中等靠下的位置（见表2）。与韩国英语学习者相比（Kim，2000），本研究中学生94.02的整体水平远低于其103.9的水平。但与台湾英语学习者（母语同为汉语）相比焦虑水平相当。但从表2中可以看出，王才康（2003）的研究显示，418名大学英语二年级学习者整体焦虑水平为83.9，远低于本研究和国内外其他研究所得到的数据，这也许和调查对象的生源质量、英语基础水平和所在学校的教学模式有关，还有待于进一步研究。
表1：均值统计。
从FLCAS得分上的均值可以看出男生为98.12，女士为91.68，差异虽未达到显著水平（sig.=.305.05）但仍能从均值中看出男生的平均焦虑水平略高于女生，该结果与王才康（2003）的结论相一致。因此，教师应对男生的英语学习焦虑感给予更多的关注和帮助。
四、调控措施探究。
英语学习是一个极其复杂的过程，从情感因素角度而言，焦虑是影响英语学习诸因素中的主要因素。适中的焦虑可以使学生维持一定的唤醒水平和产生完成任务的心向，这也最能激发学生学习动机。但焦虑过高或过低却不利于激发学习动机。因次，如何帮助学生在口语模块课堂中有效地学习英语，恰当而适度的调控措施是必要的。基于本研究前期所得出的数据结果，笔者从认知社会语言学角度对英语口语模块课堂学习焦虑提出以下几点调控措施。
首先，基于概念整合理论，人类共同的认知基础在不同语言或语言变体中具有不同的表层句法特征，语言的认知—功能解释既受语言内部因素制约，也受同言语变异有关的外部因素制约。口语对话中彼此要能体会双方的交际意图以及理解说话者的社会背景信息以获得对原语的准确理解。这一点要引起教师的重视。
其次，社会互动和文化环境的影响越来越为认知社会语言学家所重视。Palmer（2006：264）指出，语言范畴不可避免地具有社会文化特征。无论从历史起源还是从发展过程讲，文化是语言的摇篮。即使是基于最根本的物质经验的范畴，也是在社会文化实践中形成和过滤的。在口语模块教学中，让学生了解英语国家社会文化知识同时模拟社会语境如基于网络技术建立的虚拟语言环境等，让学生们在真实的语言学习环境中学习口语，有利于激发学习者的兴趣，提高记忆力。
认知社会语言学还侧重强调教师应引导学生将更多注意力集中于达到课程的学习目标，而不是通过过于强调考核标准或频繁组织测试来增进学生学习兴趣和努力程度。
我校大学外语教学读说模块和听写模块新型模式取得了较为可喜的成绩。但对于英语基础差、学习方法不科学的学生造成较大的压力，因此如何帮助学生减轻语言学习过程中的焦虑感对于其学习效果的提高具有重要作用。本课题是对大学生口语模块学习焦虑现状的前期调研。具体的调控措施是否有效还有待于课堂实践。后期的调研目标将主要集中在课堂全面实施阶段，即将调控措施与其他教学手段综合运用，以便更有效地帮助学生逐步降低口语模块课堂焦虑感。
项目来源：2015年内蒙古科技大学创新基金科研启动项目，项目编号：2015QDW08。
【参考文献】。
[1] Horwitz， E. K. 1986. Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale.TESOL Quarterly20/4.
[2] Horwitz， E.K.，Horwitz M. B. Cope，J. 1986. Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal，125—132.
[3] Kim， J. Foreign Language Listening Anxiety： A Study of Korean Students Learning English. Unpublished Doctoral Dissertation， University of Texas at Austin，2000.
[4] Kristiansen，G. & R. Dirven.2008. Cognitive Sociolinguistics： Language Variation，Cultural Models，Social Systems[M]. Berlin & New York： Mouton de Gruyter.
[5] Palmer， Gary B. Energy Through Fusion at Last： Synergies in Cognitive Anthropology and Cognitive Linguistics[A]. In Gitte Kristiansen，et al. （ eds. ）.Cognitive Linguistics：Current Applications and Future Perspectives [C]. Berlin/New York： Mouton de Gruyter， 2006.
[6] 刘正光. 认知语言学的语言习得观[J]. 外语教学与研究， 2009： 46—53.
[7] 王才康. 外语焦虑量表在大学生中的测试报告[J]. 心理科学， 2003，26.
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