高中英语词汇教学
下载论文网 /3/view—13029856.htm 一、目前英语学习中，词汇教学存在的问题 （一）总体看，学生词汇量小 《课程标准》提出，高中学生在五级（初中毕业）学会使用1500—1600个单词，八级（高中毕业）累计学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
但实际，高中新生的词汇量总体偏少，要他们在规定教学时间内达到高中英语学习目标困难较大。
（二）记忆词汇困难，易遗忘 很多学生花费大量时间，但却没记住多少词汇；费了很多功夫，却又发现，背过的词汇再见面时，又不认识了 （三）词汇学习不得法，策略不当 因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开记忆。
有些学生音标基础差就死记其形，或者由于读音有误导致拼写出错。
如：invite写成indent，cheap写成trip等。
也由于受习惯的影响或学习条件的限制，多数学生的词汇学习策略不当。
经常出现学生一记单词就翻到书本词汇表上背读，却不知背词汇表的做法往往费时费事，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。
（四）词汇运用能力薄弱 因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性，搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中出现较多的现象。
二、新课标下词汇教学观念的转变 （一）领会并实践新课标词汇教学理念 根据《高中英语课程标准》提倡的理念，教词汇时要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。
要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。
高中的词汇教学更注重对词汇所承载的深层含义的理解，也更注重表达的灵活性和恰当性。
当然，《新课标》词汇教学理念还包含许多其他内容，需要我们在教学实践中不断领会并加以运用。
（二）重视词汇学习策略的教学 由于受传统词汇教学观念的影响，以及教学条件的限制，也由于教师自身理论方面的局限，在词汇教学中，教师很少或不善于教会学生使用有效的学习策略。
事实上，学习成功与否的一个重要决定因素是：是否采取了恰当的学习策略。
有关研究表明：（1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；（2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；（3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
南逊指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词性。
”根据英语单词的这些特点，为了有效促进学生的词汇学习，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。
三、高中英语词汇教学的方法与策略 （一）利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 要激发学生的学习兴趣，就要了解他们的特点，中学生精力旺盛，兴趣广泛，注意力容易分散，持久性不强，因此，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解 词汇在语境中，我们更容易懂得它的用法，也更容易记住它。
因此，在阅读的同时，关注词汇，增加对它的理解。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量 英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改?词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
（四）有计划的反复单词，复习巩固所学词汇 遗忘属于正常现象，我们应该定期复习，有计划有方法的进行。
例如：可以词汇分类记忆。
词汇复习要有周期，这样保证在临近遗忘时，得以及时巩固。
英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，教师应采用多种方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果。