高校英语专业学生跨文化交际能力培养
摘 要：随着中国日渐强盛，对外国际交往越来越广泛，跨文化交流显得尤为重要。基于此，文章从跨文化交际的涵义出发，探讨了我国高校英语专业跨文化交际教学的现状及问题，并提出了相对应的解决建议。希望通过本文的研究，能对高校英专学生跨文化交际能力的提升产生积极的影响，也希望文章能够为高校英语教师提供一定的参考，促进高校英语教学的提升和发展。
随着全球化时代的到来，各国之间的交流来往日益频繁，教育交流的国际化也飞速发展。与此同时，我国正处于历史发展的关键时期，中国的和平崛起，面临着向世界宣传中国、增进中国与世界各国相互了解的重要课题。在这样一个大背景下，跨文化英语教学应运而生。外语教学作为语言教学，同时也是文化教学，培养学生的跨文化交际能力是外语教学的主要目標。[1]。
教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2014年12月拟定出台的全国普通本科院校《大学英语教学指南》（征求意见稿，简称《指南》）文件中定义了在中国转型关键期的时代背景下，大学英语课程的定位和课程性质。其明确了，大学英语课程应涵盖“通用英语”、“专门用途英语”和“跨文化交际”三个门类课程，强调培养学生的语言应用能力，以实现“满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务的目标”。同时，它也要求高校学生“除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”。以上条文表明了大学英语课程以培养学生跨文化交际能力为核心目标的要求，体现了跨文化交际能力及素质培养是大学英语教学必不可少的一部分。[2]。
跨文化交际指的是具有不同文化背景以及具有不同语言系统的人之间的交际和交流活动，在全球化的时代跨文化交际的形式和内容越来越多样化，对于跨文化交际的理解，我们更应当着重于以下几点来进行：第一、跨文化交际的主体，具有不同的文化背景。不同的文化背景是跨文化交际的，最主要的特征，只有在不同文化背景之下的两个交流主体，才能够成为跨文化交际的主体，不同的文化背景指的是在不同的环境之中，尤其是文化环境之中成长的主体，这样的主体一般是具有国籍的差别或者有地域的差别，而这些国际的差别和地域的差别就造成了两个主体之间文化的隔离，这也是跨文化交际发生的起始和根本。两个交流主体和交际主体都是在不同的语言环境或者文化背景之中成长，他们的背景文化为他们的跨文化交际提供了可能。第二，跨文化交际的主体具有语言系统的不同性。一般来说，跨文化交际的主体具有不同的母语文化，比如说中国和美国的学生进行交流，换言之，中国的学生具有汉语文化的背景，而美国的学生具有英语文化的背景，在不同的母语文化之下，跨文化交际主体才能够形成并得以发展和发挥，这是跨文化交际主体的必备条件。从一定程度上来说，跨文化交际的发生往往是由于语言的学习来发生的，很多时候都是在学习语言的过程中才会发生化文化交际。第三，跨文化交际是以文化作为交流的对象。从交流的对象上来说，跨文化交际从一定程度来说都是一种跨文化的，把文化作为交际对象的交际方式，从跨文化交际的活动来看，每一次跨文化交际活动的开展都是有文化之间的求同存异作为基础，很多时候跨文化交际主体都是立足的文化的不同和文化的差异性的基础之上来进行的，而这种文化的交流和文化的不同正是跨文化交际得以发生的可能，把文化作为交流对象，才能够使得跨文化交际的辐射面更广跨文化交际的主体，才能够在不同的文化体验之中得到不同的文化熏陶，实现跨文化的交际的目的。
总之，跨文化交际是在不同的文化系统和语言系统之下来发生的，而这种发生，过程恰恰体现了跨文化交际发生的各种可能性条件，这些可能性条件为跨文化交际主体的实现提供了载体。
作为一种教学方式以及语言的学习方式，跨文化教学是我国高等学校教学的一种最为重要的方式，在跨文化教学的过程中能够更好的实现母语文化的对话以及外语文化能力的提升。从当前我国高校，泡文化交际教学的现状来看，基本上存在的问题都体现了，高校没有把实质性的跨文化交际，的教学和交流，作为一种教学的主体，跨文化交际不仅仅体现在形式之上，更多的应当注重其实质内容，也就是说如何让学生在跨文化交际之中得到真实性的英语文化的学习，这样才能够切实的使得跨文化教学体现其教学的实效性，而在当前跨文化教学过程中，没有真正体现出跨文化交际教学方法所应当具有的优势，这就使得跨文化交际教学没能够展现出其应有的，教学特点，这对于跨文化交际教学来讲，是难以弥补的缺点和缺失。[3]。
在当前高校中跨文化教学的实践中，没有跨文化教学的意识，仅仅把教学陷于一种课堂上的教学以及知识的传输和概念的阐释，这些在很大程度上都不符合跨文化教学的主旨，很多高校教师对于跨文化教学的理解过于浅薄，这些都在很大程度上阻碍了文化教学目的的实现，高校教师对于英语的传授仅限于课堂上的讨论和教学，尤其是立足在课本上的讨论和教学，这些在很大程度上都没能够实现跨文化教学的真实意涵，英语教师跨文化教学的意识的缺乏，使得英语教学的开展仅仅体现一种，吊桥意义上的教学过程，这种教学过程不能够真正的体现出跨文化教学的真实内涵，也无助于跨文化教学的真正开展，这些对于跨文化教学来说都是具有阻碍的，文化教学意识的缺乏造成了跨文化教学当前的困境，同时也使得跨文化教学的真正开展不能够体现出教学应有的规律。高校英语教师跨文化教学的教学意识的缺乏使得其实践也遇到了很大的阻碍。
在很多英语学生看来，跨文化交际的意识也不强。英语学生很多时候都是以完成相应的应试教育为目标，也就是说能够把考试应付过去，就是他们的实现目标。而对于跨文化交际来讲，他们的热情并不高涨，这既与当前的教育体制和考试体制有密切相关的联系，也与英语学生本身对于跨文化交际的认识有偏颇，具有密切相关的联系，对这些问题的认识有待于深入研究。
3.专业英语教材和课程设置想对滞后。
在当前的教材编排上，很多时候教材的内容也是只仅限于一种文化的传达，并没有体现出文化的交互性和交际性，在当前英语教材的设计中缺乏了跨文化交际的内容，使得跨文化交际从课本上都没有真正体现出来，这对于跨文化交际在实践中的开展造成了一定的负面影响，从一定程度上来讲，教材设计中缺乏跨文化交际的目标之一，和好文化交际的实践策略，这些都在实际上所谓了跨文化交际的内容开展过程，导致了跨文化交际只是停留于表面，而不能够深入的教材当中的讲解中去。这是当前跨文化交际所遇到的最大的阻碍之一，没有深入到教材，只是对跨文化交际做泛泛的了解，这些都不能够深入的开展跨文化交际活动。
在跨文化背景下的教学，必须要使得教师的跨文化背景意识逐渐得到增强，这就需要真正的让教师的跨文化素养逐步得到提高，从这个角度上来说，必须要以问题意识为导向，也就是说在当前跨文化素养背景下的教师存在哪些问题，以及教师的跨文化素养背景存在哪些问题，真正的把这些问题明确了，才能够确保教师的文化素养逐步得到提升和改善。
从课程设置及教学方法上来说，教师一方面自身要明确跨文化教学以及跨文化学习的重要性，真正的让自己对于跨文化素养教学提升有一个特别的认识，另一方面教师在课程的安排中也要注重不同文化背景语言之下的介绍，也就是说把语言背后的文化解释清楚，让学生在明确语言背后文化的基础之上进行学习，这样才能够确保学习能够体现出时代性，也能够体现出文化的交互性，在这样的基础之上的教学，才能够切实的保障学生能够明确文化教学的意涵，也能够让学生真正的理解文化教学，在实际教学过程中能够真正的，展示其自身的某种价值。
為了使跨文化交际在高校英语教学中得到有效渗透，教师在教学过程中需要根据跨文化交际教学需要，对传统的教学方法加以改进与创新，并加强实践教学研究，提高教学有效性。（郭艾青，2017）除此之外，对跨文化交际进行有效渗透的教学方法是针对性交际教学法，即让学生根据特定的情境来做出相应的反应，从而降低在交际中出现语用错误的现象，使学生在今后的交际中可以准确应用英语语言。
跨文化意识的形成，要立足于引导学生形成鉴别不同文化的能力。只有让学生真正领会了其文化内涵，才能上升到理性认识，进而形成概念，才能真正把语言与文化结合起来，用文化概念和意识指导语言的应用，成功地进行跨文化交际。
结语。
综上所述，跨文化能力包含着多个内容，同时，跨文化能力的培养也不是一蹴而就，一劳永逸的，而是一个动态的、无止境的学习过程。高校英语教师应当充分认识到这一点，对跨文化能力的内涵进行深入把握，不断提高自身的教学能力。相信通过系统的跨文化能力培养方案及其实施，可以使外语专业学生成为胜任全球化职业实践要求的具有跨文化学习能力的专业人才。
参考文献。
[1]吴美丽.高校英语教学中跨文化交际能力培养渠道研究[J].中国校外教育，2015。
[2]李松华.跨文化交际视角下大学英语教学模式研究[J].宿州教育学院学报，2015（6）：121.
[3]彭晶.“一带一路”背景下商务英语专业学生培养跨文化交际能力策略分析[J].人才资源开发，2017（22）：122—123.
简介简介。
肖凌鹤（1981—），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士，从事英语教学方向研究。
张琳琳（1980—），女，汉族，辽宁辽阳人，博士研究生，从事英语翻译方向研究。