学前教育教研工作面临转型升级 学前教育教研心得体会
栏目主持刘占兰国教育科学研究院研究员国学前教育研究会副理事长教育部高等学校幼儿教师培养教学指导委员会副主任教育部学前教育专指导委员会委员。
曾主持和参与教育科学规划课题和国际合作课题数十项；出版著作二十多部发表论余。
长期以学前教育教研工作是幼儿发展和质量提升重要推动力量是教师深入探究保育教育规律不断实现专业发展重要途径。
随着教育事业发展和学前教育组织管理与业指导机构改革许多省市、区县学前教育教研机构和人员进行了合并和改组教研力量有所削弱。
近年学前教育实现了跨越式发展改革发展新形势和立德树人新任对教研工作提出了新要教研员角色定位、教研工作重、容和方式也必须随型升级。
学前教育教研工作发展变迁0世纪八九十年代学前教育教研主要是对幼儿教学活动研究以教师教学活动设计和组织实施主要研究容重关教师教育实践行问题与改进研课较多。
教研主要责人和组织者是市区级以上教研员通省市、区县不层次、不形式教研活动提高广教师教学能力和水平“以评代研、以赛促研”规模不评课、赛课活动也成常见教研活动形式。
随着学前教育改革发展特别是00年《幼儿教育指导纲要（试行）》颁布以“上课”不再是幼儿教育教学主要形式环境成幼儿重要教育师幼动被视幼儿发展重要因素游戏成幼儿主要活动重视幼儿生活教育价值关教育随机渗透；幼儿被认是主动学习者教师要成幼儿学习支持者、引导者和合作者等系列新教育理念、学习观和教育观确立对教研工作提出了全新要。
教研容扩展了教研重心也变化了对幼儿观察与研究、对幼儿游戏和幼儿日生活研究等也成教研主要容教研员研究工作既要研究教师教更要研究幼儿学。
006年教育部基础教育司委托课程教材发展心组织开展了“以教研制建设项目”全国广泛开展“教研”理论研究和实践探极地推动了幼儿层面教研工作幼儿成教研工作基单位教师成教研主体和主要力量有定规模幼儿纷纷设立教研室或安排专职兼职人员积极组织教师开展基幼儿保育教育实践问题导向教研活动以促进幼儿良发展目标涵盖幼儿日生活各环节和各种活动。
由教研强调教师我反思、伴助和专业引领有效地助推了教师专业成长。
随着教研探深入以及0年《幼儿教师专业标准（试行）》颁布“让教师成身实践研究者”让研究助推教师专业发展等理念成基共识和实践策略。
区县和幼儿层面研究课题幅增多幼儿层面教研活动与以课题研究依托科研活动进步整合教科研活动也有很多幼儿教研室组改教科室组幼儿“教研”和“科研”基上从不再分教研、科研涵比较清楚地包含日常教研和课题研究融合性活动。
省市和区县层面很多地方学前教研室与教科所机构合并、工作整合也有地方将教研和培训机构合并、工作整合凸显研训体化。
学前教育教研工作体系新要0年教育部等部门《关实施二期学前教育三年行动计划见》提出要加强幼儿保育教育指导。
根据幼儿数量和布局划分学前教育教研指导责任区安排专职教研员定期对幼儿进行业指导；完善区域教研和教研制充分发挥城市优质幼儿和农村乡镇心幼儿辐射带动作用及教师教育实践困惑和问题。
07年教育部等部门《关实施三期学前教育行动计划见》进步要“加强学前教育教研力量健全教研指导络”。
08年《共央国院关学前教育深化改革规发展若干见》发布提出要“完善学前教育教研体系”健全各级学前教育教研机构充实教研队伍落实教研指导责任区制加强教研、区域教研及幼儿教师教育实践程困惑和问题。
充分发挥城镇优质幼儿和农村乡镇心辐射带动作用加强对薄弱专业引领和实践指导。
综合分析当前国层面出台相关政策件我们可以看到对学前教育教研工作特别是体系建设提出系列新要是层层有人抓。
健全教研体系和教研指导络健全教研机构配备专业教研人员；健全省市、区县、乡镇、幼儿等层面教研体系使教研工作层层落实。
二是有人管。
以区县教研主要责任主体教研工作责任落实到人对各级各类幼儿实行全覆盖指导使每幼儿都能到具体责教研员。
三是优质传带。
城市优质和农村乡镇心作教研重要力量发挥辐射带头作用通科学保教示、教研拉手助、指导咨询等方式对辖区各级各类幼儿发挥引领作用。
四是薄弱重扶。
对薄弱加强指导特别是加强对农村村级幼儿和基础薄弱普惠性民办幼儿专业引领和实践指导。
学前教育教研工作型升级随着社会发展和教育进步特别是学前教育近年跨越式发展实现了基普及涵发展和质量提升成工作重这就要我们重新审视和改革教研工作定位、容与形式以更地适应新要应对新挑战。
综合分析国相关政策要和教育实践我们能够预知学前教育教研工作将发挥更加重要作用。
教研员身角色必须从以往组织管理主向专业指导主变教研员必须成学前教育专业行里手能引领教师发展、指导幼儿实践有效促进教师专业水平提升、幼儿涵发展和质量提高。
教研员要改变以往重抓优质、研究前沿问题做法通划分责任区、认定责任实现对各级各类幼儿教研指导全覆盖。
特别是要继续抓优质幼儿进行引领性教研活动重抓城乡基础薄弱幼儿教研工作包括村办、普惠性民办利用辖区优质通依托教研活动拉手助、对口扶、教师学习共体建设等多种形式使每所基础薄弱幼儿都能开展有效教研活动使每位薄弱从教教师都能接受有质量日常教研指导快速提升这些幼儿保教质量和教师专业水平。
0年教育部组织进行了幼儿教师培训课程标准研制工作提出幼儿教师培训课程标准应包括师德修养、幼儿研究与支持、幼儿保育与教育、学习与发展四模块容幼儿研究与支持方面特别提出要观察和理幼儿行研究和尊重幼儿体差异研究和掌握幼儿学习特支持幼儿主动学习善进行激励性评价等。
教研工作要从以往较多研究教学策略向对幼儿行观察和研究发现并尊重幼儿差异支持幼儿多样化学习与发展。
四将师德提升作教研容实现师德与能力步提升。
促进教师专业发展进而提升幼儿保教质量直是教研工作核心任和重目标但长期以重视教师专业能力发展忽视教师师德培养现象普遍存。
教研工作应该将新代对幼儿教师师德要觉地渗透日常教研指导工作特别是将教育部印发《新代幼儿教师职业行十项准则》各项要落实贯穿教研活动引导广教师努力成有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱心老师树立“教师是人类灵魂工程师是人类明传承者”角色定位和职业形象做幼儿成长启蒙者和引路人。
《国教育报》09年0月0日版