36计之一空城计课件:36计空城计
设计理念。
根据基础教育新课程改革具体目标结合实验组研究课题“主学习、合作学习、探究学习教学策略研究”改变课程重知识传授倾向强调形成积极主动学习态关学生学习兴趣和验实施开放式教学让学生主动参与学习活动并引导学生课堂活动感悟知识生成、发展与变化。
教材分析。
这是六年级二学期《语》二十二课教学容。
《三国演义》是部历史演义说。
它以三国代历史背景描述了东汉灵武帝刘宏平元年(8年)到西晋武帝太康元年(80年)将近年政治、军事以及外交斗争故事《三国演义》代表着我国古代历史说高成就。
课描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊设下计谋终使司马懿引兵退突出表现诸葛亮足智多谋。
指导学生《空城计》要结合单元教学要引导学生反复课借助释和工具疏通弄清是通哪些生动情节和人物语言表现诸葛亮和司马熬这两人物性格。
教学目标。
3、积极创造机会引导学生主学习发现问题并积极主动地问题如概括情节评价人物等。
教学重。
借助工具懂古,体会诸葛亮足智多谋。
教学难。
分析计策成功施展原因理展示人物较量作用；学习作者塑造人物形象方法。
教学思路。
通－复述－练习－讨论－表演等形式培养学生、思、说、做能力动脑、动口、动手乐趣感受名著魅力。
教法学法。
教法—启发式教学与电教相结合。
学法—主感悟、主合作探究式学习。
课划分。
两课。
教学设计。
课。
教学目标。
、初课学生新词。
、整体感知课容理清条理复述故事。
3、有感情地朗课。
教学程。
、创境激趣、生奇导入。
听听欣赏词曲 临江仙—滚滚长江东逝水。
生这是电视连续剧《三国演义》主题歌也是说卷首。
记记 “滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄。
是非成败头空青山依旧几夕阳红。
白发渔樵江渚上惯看秋月春风。
壶浊酒喜相逢。
古今多少事都付笑谈。
师;歌声高亢浑厚境深遂悠远但它那明白如话歌词里却包含着笔墨难尽历史沧桑。
每当这首歌回响耳畔我思绪总会情不禁地被它引向电视剧《三国演义》那动人心弦争霸故事。
今天就让我们再次走进三国—空城计。
睹诸葛人智慧和超人胆略。
二、初识、整体感知。
引导学生快速课借助释和工具扫清障碍了《三国演义》九十五回梗概。
、重下列词。
懿氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (惊)失色 旁若无人 无不骇然。
、弄清出场人物。
列出蜀、魏双方出场人物弄清相关系。
3、介绍《三国演义》九十五回梗概。
目助学生更地熟悉故事情节加深对作品理。
三、揣摩概括要。
思考默课用简洁话（标题）概括情节发展四阶段。
这程旨培养学生捕捉信息和筛选信息能力。
学生讨论教师归纳四阶段可以概括。
起因兵临西城; 发展临危施计;。
高潮司马计; 结孔明释计。
四、合作探究、研。
、思考课主要刻画了哪两人物形象？
、借助多媒体介绍人物。
他隐居隆（今湖北襄阳西）被刘备三顾茅庐请出门成刘备军师。
他提出合孙权抗击曹操主张。
赤壁战他合孙权破曹兵。
助刘备建立蜀汉政权。
刘备称帝他担任丞相。
刘禅继承王位诸葛亮被封武乡侯。
诸葛亮曾六出祈山伐魏。
病死五丈原军。
诸葛亮《三国演义》是“鞠躬尽瘁死而已”贤相忠臣代表也是驱者智慧化身。
司马懿仲达魏国名将杰出政治军事曹魏都督权臣。
足智多变武双全。
虽然魏国立下不少汗马功劳心却想毁灭魏国建立己王国以便统三国建立新王朝。
3、教师出示要组合作研。
（划也描写人物语言、外貌、神态、动作语句。
）。
师发挥组合作学习力量引导学生抓住人物外貌、神态、动作细节描写进行品感受人物形象。
五、课堂结。
教师结通这节课学习我们了了故事主要容理清了故事记叙顺序。
下节课我们再通集体交流深入领会作者笔下形象。
六、布置作业。
、练写生新词。
、有感情朗课。
3、练笔给加选择正确释。
（）助词；（）代词代替人或事物；（3）代词虚指；（）言代词这这；（5）往到。
、孔明登城望然尘土冲天魏兵分两路望西城县杀。
（）。
（）。
3、司马懿乃魏名将。
（）。
二课。
教学目标。
3、总结全有感情朗课。
教学程。
、复习回顾、导入新课。
教师通上节课学习我们知道《空城计》选《三国演义》课主要讲了件什么事呢？
（蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊设下空城计使魏国名将司马懿引兵退）。
二、品体会、评析人物。
、多媒体出示课插图看这就是故事主人公—孔明。
是怎么描述画孔明？请学们出相关语句。
、指名反馈出示语句。
3、教师指名说说“笑容可掬”思。
（形容满脸堆笑样子。
）。
、孔明笑是细节描写。
多次写到孔明笑请学们然和学交流每次都因何而笑？他可能想什么？
5、集体交流。
是迷惑对方让对方上当。
他可能想“你会上我当吗？”。
（）“孔明见魏军远抚掌而笑。
（抚掌而笑这是魏军退兵笑司马懿计了他觉得如释重可能想“你然吾计矣”）。
（3）教师次是计前笑容可掬次是计抚掌而笑。
通这两笑再系整故事你们觉得孔明是怎样人？结合课容说说你依据。
6、评析孔明。
学生足智多谋因他传令将“旌旗尽皆隐匿开城门每门用二十军士扮作姓洒扫街道”围绕城门“空”设了道计谋吓退司马懿。
学生处乱不惊因他没有像武官吓得不知所措他“城上楼前凭栏而坐焚香操琴”“笑容可掬”地施展他计谋。
学生3神机妙算因他到司马懿疑心重“人吾生平谨慎必不弄险；见如模样疑有伏兵所以退”借他疑心使己计谋得以成功。
学生临危不惧因“众官尽皆失色”他却敢司马懿敌军面前镇定若面对敌人“笑容可掬焚香操琴”设了道空城计以少胜多。
（板孔明足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧）。
老师学们说非常各抒已见有理有据。
那司马懿应该是怎么样人呢？
7、评析司马懿。
学生疑心病重因“亮平生谨慎不曾弄险。
今开城门必有埋伏。
”他认孔明想暗算他。
学生；老谋深算因他把孔明想得复杂认孔明做事谨慎“亮平生谨慎不曾弄险。
今开城门必有埋伏我兵若进其计也”结了孔明计谋。
学生3我不二学观我觉得司马懿并不是老谋深算如他老谋深算什么还会智谋上输给孔明呢？我倒是觉得他狡诈多端因他认“知已知彼战不殆”“亮生平不曾用险”今“开城门必有埋伏”结还是聪明反被聪明误了孔明“空城计”。
老师两位学争论非常到底司马懿有没有老谋深算呢我想要系《三国演义》整部说故事发展看“空城计”前司马懿刚打了胜仗占了街亭可见街亭仗司马懿是深思熟虑。
还有没有学有不见请举手。
学生多疑因他不听司马昭劝告还骂儿子“汝辈岂知？”结被孔明“空城计”吓退。
（板疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑）。
三、研归纳、塑人手法。
思考作者是如何塑造人物形象?。
、运用对比和衬托手法表现人物性格。
如部分通魏蜀双方军力对比突出西城险;用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊。
四部分司马军尽众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”众官“必弃城而走”愚见与孔明番高见对比突出了孔明足智多谋。
、通生动情节和人物语言、情态表现人物性格。
诸葛亮故作坦然诱司马计。
心不免有些紧张。
二是见魏军远诸葛亮“抚掌笑”这是如释重是轻松笑也是侥幸笑毕竟太危险了。
四、拓展训练、计成原因。
、分析完了两主人公形象你们明白空城计成功原因了吗？
所谓“知已知彼战不殆”正是因孔明深深了司马懿知道司马懿对己了有限他只知道孔明生平不曾弄险以深深了孔明结聪明反被聪明误不知道置死地而生道理。
另外孔明知道司马懿刚愎用必然不会听从别人见所以关键刻孔明敢“弄险”并且举成功。
、将课改写成话剧以组单位班上表演。
五、课堂结。
教师总结这课故事情节曲折生动引人入胜；人物形象栩栩如生语言表达具有“不甚深言不甚俗”独特风格充分体现出我国传统作品艺术魅力。
学们要以利用课余这名著《三国演义》。
六、布置作业。
、有感情地朗课。
、写描写人物、动作、神态句子。
3、认真名著《国演义》。
七、板设计。
空城计。
兵临城下 临危施计 司马计 孔明释计。
诸葛亮 足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧。
八、教学反思。
是古全通逼计、施计、计、释计这脉络生动描述了诸葛亮面对强敌处变不惊运用计谋终使魏国名将司马懿引兵退精彩场面。
教学教师必充分利用释加课外集三国助学生理课容；然从审题质疑出发抓住课脉络了诸葛亮什么要摆空城计怎样摆空城计和空城计成功原因；通人物性格对比体会诸葛亮足智多谋。