口头禅属于语言垃圾_从教师口头禅引发考虑—小学教学语言艺术
近期我们数学组就“学数学课堂教师语言艺术探”进行课题研究实践程我们从数学教师课堂教学爱说“口头禅”引发了系列考虑。
“口头禅”据《辞海》释原指不懂佛教义而空谈禅理泛指常挂嘴上而没有义空话。
教师“口头禅”是教师长期习惯化了语言虽然它定程上已成了无识行但是也反映了教师教育观念和态。
也许学段习惯了老师口头禅但作教师不能完全无视这些“没有义空话”给教学带面效应。
考虑也许没有回应“懂了吗？”。
数学教学通各种练习巩固新授知识教师讲这些练习常以“懂了吗？”结尾。
往往学没有回应“懂了”。
什么没有回应呢？从学角分析外表上看他们对教师这句口头禅已习以常无回应“我懂了”仔细分析不回应原因真正听懂并理题思路学懒得回应；知半学似听懂又没掌握所以就坚持缄默；还有就是完全不知道老师讲些什么学更没勇气说“我不懂请老师再讲遍”那这句也许没有回应“懂了吗。
”要说吗或者该怎么换说法？考虑下教师什么会讲习题会“拖”句懂了吗？就我身而言当我用身思路讲习题想用快捷方法得到学肯定——我们听懂了这里包括着我对身使用教学方法信往往忽略学认知心理。
成人认知能力与儿童认知能力有很差别作教师不能以身学习验强加给学。
教师忽略了学差别假如把“懂了吗？”换成“你有什么不方法？”开发异思维；“把你思路说给某某学听看他是否理？”将“半”学相交流；“你能把题思路与老师起分享吗？”教师再次协助学习困难学。
这是针对上述三种类型学量身定做“回应”。
考虑二“对不对？”能有不对么课堂结或是课堂总结是教学重要环节它作用是清理节课所学知识脉络让学清晰明了地知道这节课我们到底学了些什么。
课堂总结也反应了教师敏锐洞察力因学学习情况是千变万化所以教师总结建立学学基础上针对学学习程出现问题应着重“梳理”。
而我们结多了诸如“对不对？”“对哇？”明白吗？”等等口头禅。
如位教师总结“连减简便运算”“当数连续减几数”手指着例题说“对不对？”然继续说“就等这数减几数对哇和。
你们明白了吗？”现你看这句话感觉非常惊讶、可笑吧。
但是对亲身说这句话老师却是不知不觉长期线教学老师都很理什么会出现这种情况。
看上段总结教师想着重强调能进行连减简便算式特征是数连续减几数所以用了“对不对？”。
样面半句总结要强调简便方法用这数减几数和“和”前面加了“对哇”还是不放心问学你们明白了吗？教者用心良苦可见斑。
其次反应教师教育理念并没有完全更新。
新基础教育改革倡议充沛利用学师生动总结所学知识。
前不久有专我校作“新基础”教育改革报告报告案例容非常丰富但模拟案例场景教学专较频繁地说“对不对呀？对哇？”我非常想回答他对太对了真是太对了能有不对吗？这位专也是基层老师出身他课堂教学又会出现多少这样“口头禅”呢？教师教育观念更新我感觉应该从身语言素养做起。
我们也想想这些“可怜”学他们对着教师慈祥“对不对”还能说“不对”么？考虑三会失效命令坐端正听了仔细听…我们把视线聚焦到这节数学课上学们正组讨论带圆括算式与已学算式运算顺序有什么不？课堂上讨论热烈。
教师估计讨论快到了击掌两声说“坐端正听了”教室里下格外恬静学视线都集到了教师身上然开始了课堂交流。
样情形这节上出现了三次。
这句“坐端正听了”命令看似简单但也许会成这位老师今“口头禅”。
因这是节二年级数学课二年级学非常乖巧只要是教师命令绝对会严格执行。
假如这些学到了五年级教师还用这命令那是否会失效呢？我们设想了段学对这句命令已习以常有学回无视“坐端正”继续讨论有会懒散地坐回身位置。
迅速恬静效率会降低。
假如教师识到这句命令式口头禅会给维持课堂纪律带面效就应该防止诸如类命令。
了些关课堂交流战略“当师生面对面地交流显然我们应该关师生相谈话使用词汇和句子传达出语词信息。
除外音调变化速和音量可以传达出与信息感情色彩有关二层含义。
教学教师对学采用提问或叙述方式都会传送有关思想、感情、态和关系信息。
”以上观我们如何控制组活动提供了理论依据教师想让学讨论结束可以观察发现某组已讨论差不多就提高音量声地说“假如哪组讨论了可以向某组学习他们讨论完毕坐得多呀”也许快讨论组并没有坐得很端正但是他们已讨论完毕老师推荐他们组讨论得快然得这样会坐得非常端正。
其它组讨论了也会效仿。
我想这样恬静是种动力它能学热情地交流带驱力。
考虑四没有具体评价“很不错……”。
”赞赏学精彩回答使用这些语言久了也许学回答错了教师也会不带出“”。
这种现象出现会使这样赞扬毫无义只是教师挂嘴上而没有义空话。
但并不是我们教师就不能使用这些“、很、不错”了教师应该认识到教师褒扬、奖励要能引导学对学习胜利进行正确归因。
这里“归因“心理学上指人们对他人或身行结发生原因知觉或推断。
美国心理学韦纳认学对其活动成败因关系认识影响他们对今类似活动成败期望、信心和行坚持性。
就我们想到把单调评价语言改成更多地赞赏学付出努力欣赏他们正确学习方法。
比方“回答得很精彩”“你是爱动脑筋朋友”“某某学问题方法值得我们学习”等等。
实践我们所喜欢优等生很容易课堂交流程“我行我素”只要得到教师评价而忽视伴评价。
局部原因是教师长期把“很、不错”等赞美词“送”给优等生们结。
所以建议教师把单只有教师对学评价向引导学与学、教师与学多元评价发展。
实践我们所喜欢优等生很容易课堂交流程“我行我素”只要得到教师评价而忽视伴评价。
针对这种情况教师可以让学说说“你听懂了他话吗？懂了请你再说给听遍。
”或问“你觉得他讲得怎样？”“认说说哪儿？认不妥说说不妥哪？”等系列引导学相评价语言。
淡化“、很、不错”等等没有具体评价口头禅让学成课堂真正主人。
教师专业化发展要教师良语言素养课堂教师语言艺术更值得我们研究希望没有义“口头禅”能远离教师教学用语。