案例教学模式在文秘英语专业教学中实施的必要性及价值
摘 要:本章主要从文秘英语专业传统教学存在的问题、文秘英语专业教学中实施案例教学模式的必要性以及价值这三个方面论述了文秘英语专业中运用案例教学模式的重要性。
中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1673—9795(2012)06(a)—0104—01。
近几年来我国对案例教学模式的研究虽然有了一些进展,但对文秘英语专业中运用案例教学模式的研究还较少。在教学过程中,发现案例教学模式相对传统教学模式而言在提高学生发现、分析和解决问题能力方面有明显优势,而且在文秘英语专业教学中实施案例教学模式也具有操作性。本文从案例教学模式的内涵特征入手与高校文秘英语专业的培养目标相对应,分析案例教学模式在文秘英语专业教学中实施的必要性及价值。
案例教学模式是教师根据教学目标和教学任务的要求,通过对一个具体教育情境的描述,引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境(案例)进行分析、讨论,探讨处理方案,从而提高学生创造性运用已有知识分析问题和解决实际问题的能力的一种教学模式。
案例教学模式是一定的教学思想和理论在教学实施中的反映,它将从比较深远的理论背景上考虑案例教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质和联系,它不仅仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合,而是体现了教学理论、教学方法、教学条件和评价方法相互联系的教学过程的结构。因此,案例教学模式具有整体性特点。案例教学模式力求在每个具体的程序上给出相应的操作方法,使读者在阅读完本文后能够把文中阐述的操作方法直接应用于日常教学中,案例教学模式与其他教学模式相比,更易于把握和操作。
在目前高校英语专业中,文秘英语是较为热门的专业方向,这从不同侧面反映出社会对复合型外语人才的不断需求。文秘英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务知识的密切结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,同时还应重视强化学生的专业技能。在学生以后的就业或者日常技能都提供高的业务水平。而文秘英语教学目标也包括两个方面,即培养学生的语言能力及专业技能。但以Anderson和Krathwohl 等人的《布鲁姆教育目标分类学2001版》中认知过程维度的研究为基础在综合分析了英语专业的主要课程的教学目标后发现,大多课程还是以传授知识(低级思维)作为教学目标的主要内容(注重知识的记忆、理解、应用)而很少涉及高级思维能力的领域(分析、评价、创造),并且还是以量化的知识输入作为衡量的标准。
2.2 教材方面专业性内容不强。
经过对《文秘英语专业教育调查与发展策略研究》一书中所提供的数据分析及研究成果进行了比较、综合后发现,在专业教学存在的问题中,教师们反映教材有不实用或陈旧不适用的问题。有一些教科书,文秘专业方面,都只是以阅读为主,对比学生的专业技能,尤其是口语能力,锻炼相对较少。对于阅读方面的东西学生不积极。
2.3 教学方法传统法为主导。
参考了《文秘英语专业教育调查与发展策略研究》一书,在问到教师感觉自己教学中的最大问题是什么时,有27.9％的教师选择学生没有学习热情,这是很令人深思的问题。学生为什么没有学习热情？是教师的问题还是学生的问题？这是否与教学方法有关,关联性有多大？这些都是需要教师认真思考的。有27.4%的学生认为学习文秘英语仅仅学了些商务词汇而已。“学生之所以会有只学词汇的印象,一是教师长期使用词汇教学法和语法翻译法,学生只记住了英语词汇。二是学生的学习目标和学习任务不明确,这其中也有教师的原因”。在学生问卷中通过学生对文秘英语学习策略的问卷回答我们也可以印证传统教学法在学生学习过程中占主导地位,这主要体现在学生的学习内容和重点仍放在教材上,且存在错误学习观念。
2.4 教学效果实效性不强。
根据问卷调查结果显示,由于存在教材不实用、陈旧等问题,教师授课以固定教材为主,再加上教师长期注重书本上理论、语法、基础知识的讲授,严重忽略现实社会发生的新变化,从而不能把相关领域最新的发展动态介绍给学生,导致教学效果实效性不强。
3.1 英语专业特色的需要。
文秘英语是新兴交叉学科,它是一门融英语、管理、法律、经贸、营销、金融等学科的基础知识为一体的综合性跨学科新兴专业。其专业性质和培养目标奠定了文秘英语“应用性强”的专业特色。而案例教学模式最突出的特点就是通过为学生呈现特定案例把他们所学的理论知识转化为分析、解决问题的能力从而应用于具体的商务情境中。因此,有必要在文秘英语专业教学中运用案例教学模式。对于今后就业中能出现的问题,利用情景教学完成。
文秘英语专业的传统教学主要是教师讲授,学生被动的接受。反观案例教学模式则是生生、师生间的相互交流与讨论。教师也不再是传统意义上的讲授者,扮演更多的角色则是“引导者”,提出相关的问题引导学生独立思考形成自己的看法,促使全班同学参与到讨论中来,最终产生令人满意的学习效果。运用案例教学模式一扫传统教学呆板、单调的教学方式,能够激发学生主动参与的兴趣,使学习变成解决一个又一个现实的任务,是对学生能力的一次又一次的考验和提升。因此,学生会对学习充满热情,学习动机自然也得到提升。
4.1 能有效实现专业人才培养目标。
本科学校的文秘英语专业教学计划虽然因各校的具体校情来制定,但其对人才培养的目标描述一般分为英语语言学基础知识、跨文化知识、商务类理论知识和熟练运用英语在各领域从事实践活动四部分,关键词为“应用型”和“复合型”。文秘英语专业这样的培养目标与案例教学的目的、优势和特点是很一致的,这就为在文秘英语课程中实施案例教学模式提供了很多便利条件。
在案例教学中,教师的角色由讲授者转变为引导者,学生的角色由被动的接受者转变为积极主动的参与者。随着教师和学生的角色变化,在课堂教学中,教师不在照本宣科,而更加注重现实工作情景的重现;学生由于可以参与到现實工作的情景中来,其学习热情自然高涨,变消极学习为主动学习,从而使得教学有效性大大增加。
文秘英语专业人才的综合素质包括智力上的思维能力、创新能力以及分析问题的能力等。这些能力的获得要求教师不仅把教学重点放在对基础知识的记忆、理解、应用上,更要培养学生在分析、评价、创新方面的能力。在案例教学模式中,学生通过对案例材料进行讨论分析,能够培养沟通能力、逻辑思维能力,创新思维能力,临场应变能力,自主学习能力,以及发现、分析、解决问题的能力等一系列能力。
参考文献。