促进幼儿园大班自编口述应用题活动有效性的策略 大班自编应用题教案
结合些实例对如何促进班编口述应用题活动有效性策略进行了探讨希望广幼教工作者关和认识班编口述应用题和进行有效教学提供参考。
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应用题是根据生产或日常生活实际问题用语言、表示数量关系题目。
通常所说应用题包括件事两数问题；件事即指情节两数即指数量关系这是两已知条件问题就是知条件。
幼儿进行应用题活动就是幼儿借助己所熟悉生活情景用口头语言表述数量关系和题要没有障碍也叫编口述应用题[]。
各幼儿实践把活动作巩固幼儿对数组成和分理和锻炼幼儿数理逻辑思维能力重要容。
应用题作数学问题 具有定情景 情景又有要达到目标 通往目标路线被阻塞是就产生了问题（Klrrk,985）[3]。
学习编口述应用题活动教师应用多种材作用结合幼儿实际生活验让幼儿编应用题不但能巩固和加深幼儿对加减法理还能够促进幼儿抽象思维能力发展。
（） 巩固幼儿对加减法理。
编口述应用题是助幼儿学习加减法并抽象加减运算提供表象基础有力手段[]。
数加减运算实际上是种抽象运算幼儿往往不能理加减含义。
比如幼儿很早候能理这样句话妈妈给我苹然又买了我现共有两苹。
但是他们却很难理加是什么思。
因若把抽象加减运算赋予幼儿实际生活验幼儿就更容易理加减义即编口述应用题活动有利巩固幼儿对加减法理。
（二） 促进幼儿思维能力发展。
根据林崇德等人研究[]幼儿对应用题理即是对数量关系实际应用能够培养幼儿问题能力而问题又是种重要思维形式。
幼儿进行编口述应用题是独立进行它要幼儿必须不依赖他人前提下独立编题因有助幼儿独立思维能力发展。
应用题结构又是由件事两数和问题组成幼儿可以随地变换其情节和数而衍生出多种多样想法。
班幼儿思维还具有具体形象性抽象思维能力才刚刚萌芽从初实物操作到口述对幼儿说绝非易事；也正是因幼儿这些思维特幼儿很难理应用题结构。
编口述加法应用题活动重引导幼儿理加法应用题编题机构和要领学习定情境编加法应用题；难让幼儿提出问题。
般说幼儿初学容易犯以下错误对应用题情节产生泛化对应用题结构理缺乏完整性对应用题容缺乏科学性[5]。
然而编口述应用题教学难以达到教学目标原因除了幼儿身些因素外主要原因教师教学存着定问题。
（）从应用题结构入手让幼儿学习编口述应用题违背幼儿具体形象思维特。
班幼儿思维处前运算阶段具体形象性思维占优势；而应用题结构是种抽象化和概括化数学知识所以从应用题结构入手有悖幼儿具体形象思维特。
林嘉绥等人认[6]幼儿编口述应用题教学不能采用以往让幼儿学习应用题结构入手模式。
笔者所观摩几教学案例教师都还是沿用以往旧模式从应用题结构入手让幼儿学习或者让幼儿学习描述应用题直接学习应用题结构。
导致结就是幼儿要么忘记数量关系要么忘记问问题而是把答案直接说出；总就是幼儿因无法理应用题结构而不能够编应用题。
《编3以加法应用题》活动案例教师幼儿有了描述3以加法应用题验对幼儿说“编加法应用题要先说出数再说出数用“共”问问题。
幼儿还获得编题感性验先提出并要幼儿理和掌握编题概括性要这学习模式不合幼儿认知特[6]。
教师若开始就让幼儿从理应用题结构学习编口述应用题话幼儿会因缺乏实践验而犯种种情景和数量关系方面错误。
虽然活动案例部分幼儿具有口述3以加法应用题验但接着要幼儿理应用题结构难仍是不利幼儿对应用题实质义理。
《幼儿教育指导纲要（试行）》指出幼儿科学活动应密切系幼儿实际生活教师应充分利用身边事物作科学探究对象。
现代幼儿观幼儿是活动主体教师选择应用题情节要从幼儿生活验和认知水平出发选择幼儿能理、感兴趣并密切贴近其生活实际容。
脱离幼儿实际生活验活动都是无水、无木只有幼儿实际生活情节幼儿才能感兴趣才会有探欲望。
“编3以加法应用题”活动案例教师通游戏情境“摘子”导入目是激发儿童学习兴趣。
然而实际教学却出现了这样问题活动实施是所城市幼儿因描述应用题候教师问“现说说你是怎么摘？”其目是了引导幼儿回答“我摘了梨又摘了梨我共摘了梨”然而却有幼儿这样回答“我买了梨又买了梨我共买了梨……”幼儿对“摘子”这生活验少又少而对“买梨”验却很丰富而导致了上述活动问题出现。
幼儿尚学习多候还是应用直观形象或图像进行认知活动；若教师编口述应用题活动只用语言表达整活动就显得枯燥无味不利提高幼儿积极性。
学具使用幼儿数学教育发挥着重要作用它不仅能助幼儿理教学容还能激发幼儿兴趣。
《编3以口述应用题》活动教师制作了各种各样学具如智慧魔方、牌具、智慧盒、插花、玩具熊等辅助幼儿学习编口述应用题。
如智慧魔方是六面体每面都画上了不应用题情节如棵树棵树；幼儿操作候滚动魔方哪面朝上幼儿就参照上面情节编应用题。
但是无论是魔方哪面都只是提供了应用题情节和数量而没有体现如何提问题。
编口述应用题教学是班数学教育难教师除了了幼儿哪方面容易犯错误外还应考虑如何入手才能让幼儿更地掌握学习容。
用描述和模仿方法开始学习编口述应用题就是从感性验入手使幼儿易学方法丰富编题验积累理应用题结构感性材以掌握理性编题条件作准备[6]。
描述应用题教师可以幼儿提供直观教具如实物或图片比如教师取出两苹幼儿就可以这样描述“我有红苹青苹我共有苹。
分教学幼儿就容易形成思维定势面编应用题活动不容易把句话化问题。
例如教师先出示道题“水有条金鱼又游条金鱼水共有几条金鱼？”。
首先教师要幼儿只变数进行模仿如幼儿可以编成“水有条金鱼又游条金鱼水共有几条金鱼？”教师也可以出示数卡片让幼儿按照数卡片上数不换情节进行模仿；。
其次教师可以请幼儿变换不情节进行编题如幼儿可以把金鱼换成鸟、蝴蝶等等如“树上飞只鸟又飞只鸟树上共有几只鸟？”多次练习幼儿然会想到生活诸多例子；。
幼儿编口述应用题幼儿由还没有掌握应用题结构容易忘记就是问问题。
幼儿模仿问问题基幼儿已有描述应用题答案（得数）验如“水共有条金鱼”教师可以这样引导幼儿把“水共有条金鱼”‘’换成‘？’就成“水共有？条金鱼？”即把描述应用题句话换成问题。
因幼儿前面学习已积累了较多关应用题感性验所以接下幼儿理应用题结构就更容易。
当然学习口述和模仿应用题都是了让幼儿更地理应用题结构重还是应该放引导幼儿理应用题编题结构和要领。
教师进行活动要充分考虑到班幼儿实际情况进行适当长描述和模仿应用题活动。
如有些班级幼儿数学能力较强他们很快就学会了描述和模仿口述应用题那这班级就可以较快地进入到应用题结构理活动。
康司坦斯・凯米认然情境、儿童生活或游戏数学问题则更能引起他们兴趣[]。
因教师选择应用题情节应该尽量贴近幼儿生活而不应该了片面地追教学多样性而选择脱离幼儿生活情节。
学习编口述应用题就是幼儿道难题若幼儿学习碰到陌生情节就会学习前被这些非重容吸引或要花量精力熟悉这些情节从而使原简单问题复杂化。
因教师选择应用题情节定要系幼儿实际生活验从幼儿实际生活出发。
上述用“摘水”导入活动案例教师可以设置商店卖水情节导入活动从而避免幼儿“摘水”验不足。
以图片教具例以三张图片组分别画上苹苹和“？”。
幼儿编题教师可以先出示三张图片如张有苹二张有两苹出示“？”图片启发幼儿进行提问。
这样话幼儿根据图片排列就可以然地想到应用题是由三部分组成除了说出应用题情节和数量外还要问问题因而了幼儿常忘记问问题这难。
再者这种教具还能让幼儿操作学习幼儿通己排列图片发现问题体现了“做学”、“玩学”思想。
总说学习编口述应用题是班幼儿数学活动难这要幼教工作者不断地改进己活动缺陷不断地反思不断地总结。
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参考献。
[]黄瑾学前儿童数学教育[]华东师学出版社0076。
[]陈积英幼儿编口述应用题活动方法初探[]教育理论与实践0088卷67。
[3]林泳海幼儿学习编、答应用题特及教学[]山东教育003,、卷。
[]朱智贤,林崇德思维发展心理学[]北京师学出版社0000506。
[5]金浩学前儿童数学教育概论[]华东师学出版社00097。
[6]林嘉绥,李丹玲学前儿童数学教育[] 99 73