【【统编人教版】六年级下语文《语文园地二》优质课教学设计】 六年级上册语文园地二
《语地二》优质课教学设计 教学目标 通交流学习些外国学作品方法引导学生学名著学会对里人物作出己评价。
留作品描写人物语言、动作、神态句子并从感知人物形象到人物精神闪光。
锤炼语言品味语言夸张性理重要词语深刻涵义和表达作用并发挥想象学会仿写夸张性句子。
5 对比不译者笔下学名著语言学会琢磨语言体会各语言巧妙处交流己喜感受。
6 理并积累古人不年龄不称谓。
教学重难 通交流学习些外国学作品方法引导学生学名著学会对里人物作出己评价。
课安排 课 教学准备 课件 课 学习目标 通交流学习些外国学作品方法引导学生学名著学会对里人物作出己评价。
教学准备 课件 教学程 、回忆人物形象 世界上没有完全相两片树叶样也没有完全样两人。
组课让我接触了些外国学作品那些血肉丰满、性格鲜明人物给我们留下了深刻印象。
这些短和长说人物形象都世界学史上占有重要地位成某类人物代表让我们起回忆下。
学生回答教师板鲁滨孙、汤姆·亚、尼尔斯。
二．探究人物评价方法 （） 驿从作品情节评价人物 【出示课件】下面请学们观察段由课上摘录话仔细品味下课描写了怎样性格汤姆亚？ 出示段落“汤姆躺张沙发上直到风筝线不够用了止。
” 学生归纳反馈充满虚荣心汤姆。
3你还能从课那些情节出不样汤姆？ 学生从课容出具体容说出己感受。
（板作品情节） （二）二驿从人物描写评价人物 【出示课件】下面请学们观察段由课上摘录话仔细品味下课描写了怎样桑娜？ 出示段落桑娜“用头巾裹住睡着孩子把他们抱回里让他们己孩子睡起又连忙把帐子拉” 学生归纳反馈。
3你还能从我们学课出类似人物描写吗 ？ 学生从课容出具体容说出己看法。
5 总结归纳留作品描写人物语言、动作、神态句子并从感知人物形象,到人物精神闪光。
【出示课件3】下面请学们观察段由课上摘录话仔细品味下课描写了怎样尼尔斯？ 出示段落“尼尔斯心里想父母从教堂回发现雄鹅不见了他们会伤心。
” 你从看到了怎么样尼尔斯？跟我们平认识尼尔斯样吗？ 学生归纳反馈。
3你还能举出其他人物吗？ 总结归纳学会从多方位、多角评价人物。
每人每件事都有多面性我们不能以偏概全。
（板多方位、多角） 三、拓展研析 【出示课件】 首先我们测验测测观察力如何?请欣赏下面图画认真观察猜猜图人物分别是谁？ 学生由归纳教师答。
学们如何通几幅静态图片确定人物呢？ 明确概念通人物具有独特性外貌。
学生归纳猜测。
每人每件事都有多面性我们不能以偏概全。
【出示课件6】3看猜人请学看下列例分析人物性格和作者描写侧重部分。
学生归纳、分析。
归纳知识抓住特,描写重,体现性。
讨论方法 下面我们就讨论有哪些方法可以更地评价人物感知人物形象能够让我们走进外国学作品。
（）组讨论 （）全班交流 （3）各组代表发言全班共总结 ．通交流学习些外国学作品方法引导学生学名著学会对里人物作出己评价。
B留作品描写人物语言、动作、神态句子并从感知人物形象,到人物精神闪光。
每人每件事都有多面性我们不能以偏概全。
．选择要尽可能完整作品可采取见缝插针式方式有就连续几天完部能够感知人物形象全面性。
．开始部作品前可以先浏览作生平简介、译者话、序言、记和容简介等把握主要容再开始。
这样能够更把握人物性格特征。
四、课堂结 叶圣陶先生说描写人物,假若只就人共通写,则只能保存人类型,不能表现出某人。
要表现出某人,须抓住他给予我们特殊印象。
我们可以多系曾学外国名著运用外国学作品方法感知人物形象发现人物闪光交流己想法与感受。
板 语地二 人物评价方法 作品情节 人物描写 多方位、多角 二课 学习目标 锤炼语言品味语言夸张性理重要词语深刻涵义和表达作用积累词语。
了学常用修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法表达效发挥想象学会仿写夸张性句子。
3对比不译者笔下学名著语言学会琢磨语言体会各语言巧妙处交流己喜感受。
理并积累古人不年龄不称谓。
教学准备 课件 教学程 词句段运用 , 你发现了什么 【出示课件7】富得（流油） 气得（火冒三丈） 思念（日三秋） 穷得（揭不开锅） 先让学生由例句重括里词语。
想想, 你明白了哪些词语思。
3请组合作让学生用形象动作或语言释词语思 请学生谈谈己发现了什么括里词语部分有什么共特。
（板修辞手法夸张） 二再, 说说下列句子表达效 【出示课件8】教师简单介绍”夸张”夸张是达到某种表达要对事物形象,特征作用程等方面着扩或缩修辞方式 下面例句, 感受三句话表达思说说己懂了什么又什么不地方并提出疑问。
(句和三句分别使用扩夸张二句也使用了缩夸张,让我们知道了春节马上就要到了紧迫性。
) 【出示课件9】3学生品句子,请说说夸张作用是什么? 夸张作用 揭示质给人以启示 B烘托气氛,增强感染力 增强想,创造气氛 教师提醒应该地方 夸张不是浮夸, 不能失生活基础和根据 B夸张不能和事实距离近 夸张要体特征, 如科技说明, 说理就很少使用夸张手法,以免歪曲事实 学生从面词语选择两发挥想象运用夸张修辞手法仿写句子。
盼望 饿 安静 喜欢 厚 学生汇报全班交流看其是否正确运用夸张修辞手法。
三、品味句子探究研析 【出示课件0】出示课件 先让学生由三组例句重对比不译者笔下《汤姆亚历险记》表达思致句子。
想想, 你更喜欢哪什么？ 3请组合作让学生用形象动作或语言释己喜欢原因。
请学生谈谈己发现了什么课采用是哪种语言与你有什么不哪种更？哪里？ 结 语言表达是否连贯语是否清晰语言是否精炼。
（板锤炼语言连贯清晰精炼） 四、日积月累 【出示课件】组交流合作古人不年龄称呼有何由？（板3古人年龄称谓） 组进行汇报全班交流。
3岁豆蔻年华。
豆蔻是种初夏开花植物初夏还不是盛夏比喻人还成年故称成年少年代“豆蔻年华”。
5岁及笄[ī]年。
笄是指古代束发用簪子。
古代女子般到5岁以就把头发盘起并用簪子绾住表示已成年。
“及笄”即年满5岁女子。
0岁弱冠年。
年满0岁男子。
古人二十岁行冠礼以示成年但体犹壮故称“弱冠”。
30岁而立（而立年）。
孔子曰“吾十有五而志学三十而立四十而不惑五十而知天命六十而耳顺七十而从心所欲”。
（《论语·政》）所以代称30岁“而立年”。
” 0岁不惑（不惑年）。
指男子0岁。
孔子曰“吾十有五而志学三十而立四十而不惑五十而知天命六十而耳顺七十而从心所欲不逾矩。
”（《论语·政》） 50岁知天命年指五十岁。
60岁花甲年。
花甲我国古代用干支记。
天干有十地支十二十天干和十二地支按照顺序搭配成六十单位通常就叫作“六十花甲子”也称“花甲”。
把这种记词语移用到记人年龄上就以“年届花甲”或“花甲年”指人到60岁了。
70岁古稀年。
杜甫有诗曰“酒债寻常行处有人生七十古稀。
”人就多依诗称70岁“古稀年”。
8090岁耄[à]耋[é]年。
00岁期颐年指岁高寿。
《礼记·曲礼上》“年曰期颐。
”郑玄“期犹要也；颐养也。
不知衣食味孝子要尽养道而已。
”思是人至岁饮食、居住、动物等各方面都要孝子照养所以“岁”称作“期颐”。
五、课堂结 这节课我们主要学习了夸张修辞手法以及作用学习了不语言表达巧妙处理并积累古人不年龄不称谓。
语是不断积累 我们以语学习定要多积累、多对比、多运用才能够灵活巧妙表达己思。
板 语地二 修辞手法夸张 锤炼语言连贯清晰精炼 3 古人年龄称谓 【教学反思】 单元单元主题是“走进外国名著”语地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累”三部分学习容组成。
“交流平台”重交流人物评价方法“词句段运用”由夸张修辞手法学习和语言锤炼两部分组成“日积月累”重古人年龄称谓积累。
课主要学习“交流平台”部分。
上课伊始我先利用多媒体手段给孩子们出示人物图片了名著作品方法课堂上孩子们通组讨论主探究寻人物评价方法各组代表发言全班共总结方法。
二课主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。
对古人年龄称谓孩子们兴趣比较积极性比较高。
不足处这节课开始就营造出了氛围所以孩子们参与率高也能积极参与但是我也发现了问题因我分理论化忽视了孩子们学习积极性和主动性所以我发现有孩子作倾听者表现出种心不焉状态。
所以以教学活动应围绕“倾听”“表达”“应对”三维设计比如这次活动教学目标可以修改；通口语交际活动引导学生学习正确地表达己观认真倾听对别人看法给予热烈回应。
学习修辞手法候可以多系实际生活习惯用语才不会显得如枯燥。