农村作文教学改革【真实写作作文教学改革根本出路】
作教学效率不高是长期困扰作教学改革老问题虽然几十年作教学改革取得了不少成但面积提高作教学效率建立科学作教学体系方面还有待突破。
试图运用语言学习理论对这问题作些粗浅探讨。
作教学效率不高症结何？专学者和线语教师都提出了不少见笔者认归结起主要有二是讲得多、练得少而且练不得法；二是重形式轻容脱离生活脱离学生思想实际。
近年随着语教学改革不断深入人们对语教学改革些根问题逐步形成了共识给作教学效率不高问题带了希望。
其语感说和生活说（或称人说、语教学观）是影响较两种观。
语言习得语言学习理论主要是指儿童然语言环境获得母语口语能力程。
现人们逐步认识到学生母语写能力也主要是通语言习得（了区别儿童母语习得笔者称母语二次习得）发展起。
从目前世界语言学习理论发展趋势看也是重视习得语言学习作用强调语言教学要实现两变即从以教师心到以学生心变从以形式心到以容心变。
交际法认学生语言能力只有交际实践才能得到发展而且这种交际必须是真实交际即交际双方要存“信息差”方知道容另方不知道交际双方关是交际容而不是交际形式。
显然儿童母语习得就是种然状态下真实交际而母语二次习得也可以看作是种真实交际不由面语和口语区别母语二次习得和写是相对独立我们把它们分别称“真实”和“真实写作”学生写作能力主要是通真实写作发展起这就是核心观。
首先真实写作必须是真实即写作必须真实信息必须有真实信息输出换句话说就是写作必须与生活相结合必须与学生思想实际相系。
从目前见到些调材看几乎所有作尖子都认作课和课堂作训练对提高作水平助不作用不明显。
他们那里作不再是种苦差使不是枯肠挤牙膏也不是可有可无装饰品；作是抒写心灵地是系社会纽带是人生组成部分。
什么会有这种区别？这就是因课堂作训练主要是针对形式是不真实而课外由写主要是针对容是真实。
语言学习理论研究表明儿童母语习得语言输入上先语言输出数量上语言输出。
儿童学会讲话以前就已能听懂量词语和句子说话能力就是这基础上发展起。
古人这方面有很多验谈像人们熟知“熟唐诗三首不会吟诗也会吟”杜甫“破万卷下笔如有神”还有杨雄“抵能千赋则能”欧阳修“无他术惟勤而多工”。
这些都是说“多”是提高写作能力基础。
从些型例看学生写作尖子多是从量开始走上爱写作道路许多作也有类似历。
他们开始只是对感兴趣得多了积累了语感然就开始写了。
由有量作基础写作能力提高也很快。
写作能力从根上讲不是门知识而是种技能对已基形成了共识。
作种心智技能写作能力必须通量写作实践才能形成和提高而不是单靠讲几作法类东西所能奏效。
对许多作都有精辟论述。
如鲁迅先生说“应该怎样做我说不出因己作是由多看和练习外并无心得或方法。
”巴金也曾告诫学青年“写吧只有写你才会写。
”真实写作不仅要写作实践学习写作而且要这种写作实践是量、持续只有常性坚持不懈真实写作才能达到提高写作能力目。
叶圣陶先生说“写作历练乎多作”“写作和比较起尤其偏技术方面凡是技术没有不要反复历练。
”有作还建议把写作当做日课像练功样做到“拳不离手曲不离口”。
真实写作以上特与我国传统语教学验“多多写”观是基致不也入了新容。
以真实写作观看当今作教学改革笔者认至少以下几方面要有根据地改变是要改变以形式心作训练体系建立以容心作训练系列使作教学贴近生活贴近学生思想实际具体地说就是要根据学生认识水平和思维能力发展实际确定作容主题作练习围绕这些容主题展开并保证学生写作主性。
作练习学生创设真实作情景或确定交际实用目让学生有感而发有话可说或通作达到某交际实用目。
还应该进行与学生生活、思想密切相关常性课外练笔练笔学生可以不拘长短不拘泥结构纯粹了“写什么”。
我们作教学多是按照教学纲要每学期完成六至七作这训练量显然是不够现许多学校按“七七”确定作训练量其实这仍然是不够。
目前有些写作实验方案已体现了这原则。
如人教社高语实验课《写作与说话》要学生“每周坚持课外练笔－5次每次不超30分钟每300－500”。
部分学校实践证明训练开始提出这样要学生确感到困难但坚持段以学生养成了练笔习惯就由被动主动把练笔当成己生活学习不可缺少部分了。
除了常性课外练笔结合其他学科课程和活动进行真实写作也是幅增加作实践量途径。
三是改变作评改方式提高作训练效率。
长期以作批改直是语教师感到头疼事不仅因批改费费力还因这种批改往往是劳而无功学生或者是只看下分数或者是这次指出错误下次照犯。
其实根据语言习得理论学生作水平主要是通己量作实践提高而且语言能力发展是呈阶段性当学生认知水平、表达能力还没有达到更高水平前即使教师指出了他错误他也还会再犯直到他超越了这阶段。
明白了以上道理我们就应该胆舍弃全批全改作评改方法把和精力用促使学生进行量真实写实践上让学生写实践提高写作能力。
作评改方面许多教师有不少验可供借鉴如选择型作重评改其余快速浏览重评讲指导重及反馈或组织学生批改或教师指导下学生己批改。
笔者还采用对学生作进行阶段性评价评改方法即对某学生前段作存带有共性问题指出并提出改进措施和办法。
这样做既没有增加教师担又对学生有切实助。
当然不管采用哪种评改方法都要贯彻重实效、提高效率原则把重放让学生进行量写实践上。
四要开展丰富多彩作活动营造真实作环境改变作教学单、单调状况提高学生作兴趣。
近年全国各地蓬勃开展学社团活动各类作竞赛、手报竞赛等都是被实践证明行有效作活动。
还有些教师把学生优秀习作推荐给各类报刊发表或鼓励学生积极投稿这些都极地激发了学生写作积极性。
现有地方出现“作者群”现象也是种有效作活动形式。
“作者群”现象是指班级或学校批对写作有浓厚兴趣且水平较高学生“发地聚起舞弄墨”、切磋探讨写作技巧而且“都出手不凡许多报刊上频频亮相各级征上屡屡获奖”（《语学习》997年3期）。
可以设想如这种“作者群”现象能与其他学科学习和活动结合起我们看到就不仅仅是由几对语有兴趣写作尖子组成“作者群”而是有着各种兴趣爱学生组成各类“作者群”也就是我们所期望学生作水平面积普遍提高。
必须说明虽然真实写作强调以容心与生活相结合但并不排斥作形式训练。
真正完整科学作教学体系应该是重容和重形式有机统至如何做到重容和重形式有机统已不讨论列了。