课堂导入与基本能力培养有机结合策略
[摘 要] 在语文教育教学中，教师把课堂导入与基本能力培养有机结合，在教学中，不但切实可行，而且行之有据。教师要在课堂中创设情感氛围，进而让学生体会与课文有关的自己的生活经历和感受，让学生读与文章有关的诗文名句，让学生唱与课文有关的歌曲，让学生进行默写与课文有关的名句比赛，学生以写作业的方式进入课文情境，从而达到理想的课堂效果。
如何把好第一关，把课堂导入与基本能力培养有机结合呢？笔者根据几年来的教学经验，有如下体会：
1.听故事导入。
指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事（含科学、史实、轶事、寓言、笑话等）以诱发学生想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的导课方式。如教《卧看牵牛织女星》就可用“牛郎织女的神话传说”导入，引起学生兴趣，说到“七七鹊桥相会”再引导学生细读文章，思考：牵牛星、织女星能相会吗？
2.听新闻广告导入。
指教师利用学生爱新鲜、好刺激的特点有意设置悬念激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课的一种方式。如《鲁提辖拳打镇关西》一课导语设计：鲁提辖，男，39岁，腿大腰圆，满脸络腮胡，因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府或首到告官，可得赏钱一千贯。这种以新闻播报方式“悬赏缉拿”告示一出，下面的学生就炸开了锅，纷纷为鲁达抱不平，要为他辩护“鲁达无罪”“镇关西罪有应得”，在辩护过程中教师就水到渠成地导入了新课的学习……。
指通过诗词名句等创设出能激发学生想象力或引导学生相应情感体验，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文的一种导入方式。如《纪念白求恩》一文，可在上课之前朗诵或配乐朗诵朱子奇的《白求恩纪念歌》一诗，让学生从听中受到感染，自然地进入角色。
4.听音乐导入。
指通过与课文相关的能激发学生想象力或引发学生相应情感体验而产生共鸣的音乐而导入课文的一种方式。如《理想的阶梯》，就含有与文章“奋斗拼搏”的相同因素的歌曲，如《爱拼才会赢》等，播放之后学生就会从中感悟并由此而进入课文情境。
5.听激情演说。
如《周总理，你在哪里》的导入：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友;他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商学兵各个行业都给予及时指导;他精力过人，在全国各地政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理;廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀！”老师这样慷慨陈词，自然地让学生从中受到感染从而很快进入诗的情境。
以上导入法，都是在学生听之中自然地导入课文，既训练了学生的听，又使学生“入文”。而且也符合老师为主导这一教学思想原则。
要想做到并做好这一导入，应该说与平时的训练与特定要求是分不开的。笔者在课前五分钟总有一个习惯，让学生每天讲一个成语故事，并尽量要求学生能按照教学的进度或节奏去讲与课文内容有关的成语故事。其实只需平时稍加点拨指导并常多加提醒，學生就会自然地形成习惯并且不自觉地达到“让学生自己导入”这一目的，既锻炼了学生口头表达能力，又导入了新课（当然有时须顺此势而导入），可以说是“一石二鸟”之效吧！
如“刮目相看”“黔驴技穷”“画蛇添足”等成语故事，其实暗合了文章《孙权劝学》《黔之驴》《画蛇添足》，如果学生能把故事讲得绘声绘色，可以说这一导入就不只是导入了，简直是熟悉至少一遍主要内容了。
要想做到并做好这一导入，只需老师找准切入口，找准学生的生活经历接榫点，让学生有话可说甚或有情可表达抒发，这样的话，此导入就定会成功。
如讲与季节有关的文章《春》《海滨仲夏夜》《秋魂》《济南的冬天》，可在讲课之前以此方式导入：分别让学生从春夏秋冬的有关景物或景物特征或自己对春夏秋冬的感受等任选其中一个角度进行叙说。
（三）让学生看图说“画”。
这一导入法主要在于训练“说”，但也须仔细观察。可以说“图”，一般指课本的插图;说“画”，其实就是让学生在仔细观察之后，用自己的话把插图叙说清楚、说明白。
如《纪念白求恩》《爱莲说》《热爱生命》《愚公移山》《月亮上的足迹》都有插图，你就可以试着让学生看图说“画”，说清楚、说明白、说形象、说生动……以便更好地让学生进入课文情境。
（四）让学生回忆旧知识。
“回忆旧知识”，其实，“回忆”是想，但只有“说”出来，才知道其知识的含量及掌握程度。因而，笔者认为，这也是训练学生“说”的一种导入方式。至于此导入的目的，“温故而知新”足以概括。一般地，此导入以“警语名句朗诵”为多。如学《春》一文，可让学生进行“描绘春天的名句”说句竞赛，既活跃气氛，又温习旧知识，还能自然进入课文情境。
这个“读”，应是除了“读”之外，还包括唱、朗诵、背诵等与“读”有关的活动。并且，这个“读”，应该是侧重于学生的“读”，而非老师的读。
要想做到并做好这一步，也应该是与平时的训练及特定的要求分不开的。笔者在课前五分钟除了有讲成语故事的习惯，还每天让学生挑一小段优美诗文或名句进行大声朗诵或朗读。并要求学生能尽量按教学进度及教学之需朗诵或朗读与课文有关的优美诗文或名句等。让学生在平时不知不觉地自然导入课文（当然此时需老师顺势而导），既训练了学生朗诵或朗读能力，又就势让学生进入了课文情境。如《理想的阶梯》《热爱生命》《岳阳楼记》等文章，就有同学找出“理想篇”“生命篇”或是“名楼名句”进行朗诵，且极具情感，这样很容易做到顺势而导。
这种导入一定要注意歌曲与文章内容的密切联系，歌曲本身必须健康有益，有利于培养学生素质，否则不能予以采用。例如《愚公移山》的导入可巧妙地让学生唱《愚公移山》这首歌曲，当学生自己唱到那优美、铿锵的旋律“……任凭那扁担把脊背压弯……面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆……”之时，学生就会自然融入其中，很快进入课文情境。
如讲有关友情的文章《送杜少府之任蜀州》可采用默写古人有关“离别”的名句方式导入：“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“山回路转不见君，雪上空留马行处”等。学生竞相默写名句的过程，不仅给此类名句归好了类，且很自然地引导学生进入了情境。
如讲《沁园春·雪》，在新课之前可让学生写一段有关雪景描写的文字，这样不仅训练了学生写的能力，也达到了引导学生进入情境的效果。又如讲一篇以空间顺序为主的说明文，你可以在新课前布置学生写写“我的学校”，按空间方位详细地写出……还有，这种写作业的导入，也可以采用“知识检测法”：它可以是扫清阅读障碍的注音、释义;也可以是借检测对旧知识的掌握程度而顺势导入新课（这里要求其旧知识与新课间必须有一定联系）……。
以上四种培养语文基本能力的导入方式，不但切实可行，而且行之有据。教师若平时每堂课注重从培养学生语文基本能力入手而导入的话，一两年之后一定会卓有成效。