自考生学习动力问题与对策研究
政府、高校、助学机构、社会和学员等方面都存着些制约学习动力因素应采取综合策略激发和增强考生学习动力。
【关键词】高等教育学考试；考生；学习动力；策略【图分类】G7 【献标识码】 【编】00879（08）0300300学习动力是考生进行学习活动推动力量。
探明考生厌学表症、原因寻厌学根性措施重建考生学习动力机制具有现实必要性和紧迫性。
、考生学习动力价值学习动力是指引起与引导考生学习活动心理倾向充足学习动力可以维持、调节、强化考生学习活动。
学习动力、强弱关系着考生学习效、学习效率和学习质量关系着考生成才速也关系着高等教育学考试科学发展。
学习动力是复杂心理倾向性结构具有多层次、多类型、多因素结构特征。
外部动力根据构成因素分政策动力、专业和课程动力、助学支持动力、社会环境动力等。
二、考生学习动力问题调研笔者对考生学习动力进行了调发放了《考生学习动力现状调问卷》。
郑州、洛阳和开封市等地发放问卷700份回收659份其有效问卷588份。
学习动力强数据“你学习动力强”调主张“很强”97%主张“比较强”735%主张“般”38%主张“比较弱”53%主张“无动力”650%。
学习目标数据“你学习目标如何”调主张“岗位要”6597%主张“知识更新”7806%主张“兴趣爱”600%主张“人发展”836%主张“充实生活”6786%主张“证凭”575%。
数据表明部分考生了适应岗位、知识更新、人发展和兴趣爱而学习也有部分学生了证凭而学功利色彩浓厚。
3学习兴趣数据“你学习兴趣如何”调主张“我对专业学习很感兴趣愿主动学习”63%主张“我对专业学习比较感兴趣比较主动学习”73%主张“我对专业学习感兴趣想学习”3367%主张“我对专业学习不感兴趣不想学习”585%主张“我对专业学习很反感也不想学习”700%。
学习志数据“你学习志如何”调主张“我学习很努力能够克各种学习困难”05%主张“我学习比较努力能够克些困难”599%主张“我学习努力能够克学习困难”380%主张“我学习不努力些学习困难克不了”500%主张“我学习不努力学习任无法完成”66%。
数据表明考生学习志分化比较严重部分考生学习志较差不能克学习困难。
5政策认知数据“目前学考试政策如何”调主张“非常认可”%主张“比较认可”565%主张“认可”33%主张“不认可”636%主张“非常不认可”786%。
数据表明考生国政策上认识分化比较严重部分考生认国政策上有比较偏差教育不公平现象突出。
6专业与课程认知数据“主考高校专业设置、课程设置和实践教学活动如何”调主张“非常认可”667%主张“比较认可”53%主张“认可”386%主张“不认可”66%主张“非常不认可”53%。
数据表明考生社会助学认识上分化比较严重部分考生对主考高校做法不够满影响了其学习动力。
7助学效认知数据“社会助学机构助学容、手段、方式如何”调主张“非常认可”8%主张“比较认可”6%主张“认可”976%主张“不认可”89%主张“非常不认可”59%。
数据表明考生社会助学认识上分化比较严重部分考生对社会助学感到满而部分考生对社会助学感到不满。
8社会环境认知数据“当前社会政治、济、就业等环境对你学习影响如何”调主张“非常认可”90%主张“基认可”37%主张“认可”338%主张“不认可”330%主张“非常不认可”565%。
数据表明考生社会环境认识上分化比较严重些考生认社会环境提供了良学习环境而些考生认当前社会环境不利考生积极学习。
9学习质量数据“你目前学习质量如何”调主张“很很满”97%主张“比较比较满”68%主张“可以满”30%主張“不不满”53%主张“很不很不满”77%。
三、考生学习动力不足原因教育公平不足歧视现象突出高等教育学考试作种教育制和考试制与普通高等教育、职业教育竞争发展直处比较边缘地带无法获得公正平等社会支持。
[]各种教育形式成体系相沟通不够限制了些考生学习形式、学习容和学习方式选择由。
高等教育学考试学历凭虽然有与其他教育凭法律名义上平等权然而社会实际认可较低考生应聘岗位、工作晋升、工待遇等方面常常受到不公正、不平等待遇。
主考高校课程容失当实践考核流形式些高校学考试专业标准参照普通高等教育标准制订追高深理论、学术研究能力不考虑社会考生职业特和生活实际。
些课程建设上强调理论系统性理论知识往往陈旧忽视技能和实践忽视独立思考和创新。
基统考试命题方便性不高校、不专业往往使用相学教材学教材更新速慢。
[]些高校对考生职业技能训练重视不够效不。
虽然有专业要考生进行实践操作然而由办学条件差、实验仪器设备少、费少等客观因素导致训练不够考核流形式。
3助学机构条件差助学效参差不齐主考高校因政策规定不能从事所考专业社会助学工作而些民办高校和社会培训机构因办学条件相对较弱不能胜任社会助学工作些助学机构了身济利益招生阶段花气力宣传招生而当生员招却乱收费、减少费开支。
些助学机构故压缩正常助学数该开课程尽量少开该上课堂辅导尽量少上。
高等教育学考试专职教师较少些受聘兼职教师缺乏教学验助学能力较低讲课水平不高照宣科助学质量不高。
学习主动性不足志薄弱些考生刚刚走出校门步入社会学习规划识缺失不理学习重要性无学习紧迫感。
些学员独立识差志力弱易受外界不良影响热衷学习外社交活动、休闲活动。
5社会环境浮躁社会认知偏低目前社会比较浮躁部分考生学习动机功利化有着不劳而获思想想尽快拿到凭。
由社会宣传等因素制约学考试社会认知仍然偏低不少用人单位、社会群众对高等教育学考试感知较少理不足。
四、激发和增强考生学习动力策略完善终身学习政策体现教育公平政策是学考试科学发展重要力量。
学考试工作要加快国层面顶层法制建设和制规建设对学考试主办高校和社会助学机构作出明确行规定使学考试合法、合规发展。
社会对学考试证凭使用要采取视仁态取消对学考试证凭制性歧视性规定。
高等教育学考试与普通高等教育、职业技术教育、成人高等教育应具有样社会地位考生应岗位、考核、晋升、工等方面享受等待遇。
课程认和学分换制应加快实施。
高等教育学考试和成人高等教育、普通高等教育、职业教育只有实现课程认和学分换终身教育立交桥体系才可能成现实。
国应当建立国课程学分库建设国课程标准体系对每门课程培养目标、学、知识要、能力体现等进行细化要并量化赋值使各种教育形式实现学习成对接。
各类学生所接受不类型教育形式可以对照国课程学分库标准体系获得相应学习成认定和学分积累。
把握市场走向创新专业、课程体系高校应深刻认识学考试重要性配备专门机构和人员配备必要办公条件。
考考试要教室、办公条件应学校统规划。
教学所要实验室和实验场地、仪器设备等教学设施应学校统调剂。
教学所要师特别是专业师应加强配备教学支持应到位。
学校可以通问卷、调、访谈等方式了学员知识背景了学员继续学习性并以确定课程结构、教学方式和评价方式打造学员学以致用教学方案。
考生社会里承担着劳动者、父母等责任这样社会角色定了考生是胜任多种角色而学习。
考生学习是种问题导向式学习学习目标是工作和生活遇到问题是种学以致用、即学即用學习。
专业设置要反映高等教育众化客观现实根据人才市场和考生实际定位应用型、技能型、创新型、复合型众化人才培养目标培养基础理论知识和核心职业技能兼备“适用落地”人才。
确定教学容应充分考虑考生职业进展、人发展、生活要等方面实际强调教学容实用性。
考生职业岗位要什么知识、技能就应讲授什么知识、训练什么技能体现教学容职业化、生活化、前沿化特。
应适当减少公共课、理论课比重适当增加技能课、实践课比重让考生有限学习更多实用知识。
教学应重理论与实践相结合原则强调实验、实践和实际操作实践课程容。
高校教师教材编写方面具有显著知识优势、优势可以组织学考试教材选题、编写和出版工作。
实践性课程考核应重测量考生运用知识分析和问题能力培养实践技能。
实践前应进行动员培训使考生明确实践目、实践容和实践要；实践培养考生独立完成任、人际合作和沟通、语言表达、动手操作等基础能力；实践考核应将终结性评价与形成性评价、静态评价与动态评价、定性评价与定量评价结合起考核应科学、合理。