人情,事理,物象_干物妹小理清头
古希腊伟大的哲学家亚里士多德认为：“艺术模仿的对象是实实在在的现实世界，艺术不仅反映事物的外观形态，而且反映事物的内在规律和本质。
”书法作为中国传统艺术，其对现实的模仿无处不在而又巧夺天工，中国传统书法理论对此多有论述。
汉代书法家蔡邕在《笔论》中提出了：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若往若来，若卧若起，若愁若喜，若虫食木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月，纵横有可象者，方可谓之书也。
”意思是说，书法的结体、点画等须与自然万象乃至人情事理息息相通，方可称之为书法。
因此，书法意义上的汉字除了承载着语音和语义信息，在一定意义上说，也是现实的反映。
那么反过来，在写字教学中，教师就可以联系或借助现实世界中的人情、事理或物象，帮助学生探究、领悟字理，感受书法之妙。
这既是引导读帖的有效方法，也是使写字教学更加形象生动，从而激发学生写字训练兴趣的有效策略。
下面以硬笔楷书单字教学为例，谈谈笔者所作的一些探究和尝试。
一、以人情诠释字理，让汉字更有情义 元代书法家赵孟颊在《兰亭十三跋》中说：“盖结字因时相传，用笔千古不易。
”看来，汉字的结体是因时而易、因人而易的，也正是这个原因，才造就了诸多不同风格的书家和书风。
然而在个性张扬的表象中，一些汉字书写的基本规律还是成了书家们共同的约定，其中之一就是妙合人情。
用人情来诠释字理不但可以加深对字理的理解，还能教会学生如何做人。
例如，我们知道相随结构的字是由两个相同的部件左右排列组合而成的，书写时要注意左小右大，左边的捺画缩成点画。
如“从”“林”等(图1)。
为了帮助学生理解这个要领，我引导学生想象：组成这类字的两个部件就像一对兄弟(图2)，哥哥关心弟弟，总让弟弟走在前面(左小右大)；而弟弟也十分关照哥哥，为了让哥哥站得舒服一些，他让自己的捺画缩了又缩，直至变成了点画(左边有捺缩成点画)，它们的关系多和谐呀! 又如在教带有心字底的字的写法时，为了讲清心字底要稍稍向右移动，心字底卧钩的出锋要指向字的中心点，以加强心字底与整个字的联系(图3)，我打了这样一个比方：心字底右移后似乎会产生“跑偏”的感觉，但它的卧钩出锋指向字的中心点，使这一问题得以巧妙化解，就像一个身在国外的华侨，虽然人在异乡，但只要他心系祖国，他就永远是个堂堂正正的中国人(图4)。
如此教学，汉字显得有情有义，不但结字原理很容易为学生所接受，而且，为兄作弟之道、热爱祖国之情也会在不知不觉中被学生所认同，写字教学还起到了润物无声般的育人效果。
二、以事理诠释字理，让汉字更有法度 大量汉字的书写与事理也是息息相通的，如平衡、对称、平行、对比等事理在汉字书写中就得到了广泛的体现。
首先给学生出示一个凉亭的图形(图5)，引导学生通过观察明白：凉亭的两根柱子都很正，这样凉亭才显得平衡稳重。
然后再出示汉字“同”(图6)，启发学生思考：“同字框的左右两个长长的竖向笔画该怎样写才好看呢?”学生很快就领悟到了同字框的书写要领之一：同字框的两个竖向笔画也要写得正，这就如同凉亭的两根柱子，柱子正了，凉亭才不会倒塌。
当然，达到平衡的方法不止一种，于是，我又出示了一张凳子的图形(图7)，学生观察后发现：两个凳腿的下侧都稍稍向外斜了一点，但凳子依然很稳固。
从中，学生很快悟出：同字框左右两个长长的竖向笔画的下端也可以稍稍向外斜，这就如同凳子的两个凳腿，虽然都歪了，但它们相互支撑，仍然达到了一种动态的平衡，所以看上去字仍然是正的(图8)。
又如，在“心字底”的教学中，我先出示汉字“恳”和“愁”(图9)，引导学生观察发现：心字底的三点要形成左低右高的斜线，心字底上面部件的下边缘线也要形成左低右高的斜线，上下部件的结合处呈平行之势。
我用课件展示出这两条平行线后，又接着问：“为什么要这样安排呢?”学生通过思考得出：因为平行线之间永远相安无事，如此组合，上下部件就显得更和谐了。
在这样的学习过程中，学生不但会明白字理，更能知晓事理，提高分析能力和思维水平。
三、以物象诠释字理，让汉字更有神采 晋代书法家卫夫人在其书论名作《笔阵图》中，曾以自然物象来描摹几个基本笔画的形态：“横如千里阵云，点如高空坠石，竖如万岁枯藤，戈钩如百钩弩发……”这些自然物象自有其美感，描摹自然物象的笔画也就会产生美感。
例如“长横”一课中，引导学生准确把握长横弧度的大小至关重要，弧度太大则身弯力弱，弧度太小则显得僵直呆板。
为此，在教学中，我把微带弧度的长横与略被压弯的扁担图(图10)同时呈现出来，并引导学生思考，扁担为什么显得充满张力，韧性十足。
学生通过观察和讨论发现，扁担的弯度很有意思，过弯则显得软弱无力，过直又显得两头受力不足，只有略被压弯才能突显扁担的坚韧和张力。
有了以上的认识，学生就很容易悟出：长横的形态酷似略被压弯的扁担，这样才会和扁担一样充满韧性和张力。
再如“衣字旁”一课中，为了说明衣字旁的点要对准竖画或者略向右移，我将一个昂首挺胸的人的造型引入课堂(图11)。
因为衣字旁上的一点正如人的头部，竖画就像人的身体，点对准竖画或点略右移就像一个人昂着头，挺着胸，因而显得特别有精神。
引入物象进行字理探究，使看似平淡的汉字显得神采奕奕，婀娜多姿，不但过目难忘，而且形象生动，让本来枯燥的字理分析变得其乐无穷。
实践证明，借助人情、事理和物象引导学生进行字理探究是一种深入浅出、收效明显的教学手段，这一手段的巧妙运用能够让学生获得更多的过程体验，尤其是获得情感的满足、思维的训练、兴趣的激发、文化的熏陶，让看似玄妙枯燥的写字教学变得简简单单、趣味盎然! (作者单位：江苏省建湖县第二实验小学)。