“工作学习化”园本教研中专家引领的探索与实践:
教研顾名思义就是进行教育教学研究是种学习、工作和研究三位体学校活动和教师行。
工作学习化作教研具体方式使教研根植教师实际工作日常教学开展研究通研究促进工作。
由课程改革所孕育、所支持是有计划、觉终身学习学习和工作必然趋向体化学习只有成教师工作教师学习积极性才会真正地被调动起才能变被动学习主动学习才有可能教研活动体现主体识。
近年笔者所幼儿依据情立足岗位工作学习化教研实践做了些尝试与探我们把专引领、伴助、人反思作教研核心理念努力使这种研究基实际和教师身工作要立足教师教学工作实际问题使成引领教师我发展和专业成长平台仅就专引领方面些做法做些介绍。
新课程教研实施专业研究人员（专）参与使得教研能够有较高起成种理论指导下实践性研究。
但如仅仅只是请几专开几次讲座空谈理论走场是没有实效性容易形成“听头头是道做空空如也”局面。
因我们把专引入教学线让专与教师共备课（设计）亲带示课、听课、评课进行教学专业咨询。
这样教研活动立足实际专不再是空洞理论讲述者理论也不再是游离教师实际工作外知识状态而是通实际教学情景真正了教师工作热、难问题处处折射出“动”光芒具有很强实效性。
观念化专引领。
进行课改实验起始阶段专针对某教育理论组织具体教学活动将理论寓活动把理论学习与实践活动相结合把观念化行。
如《幼儿教育指导纲要》提倡目标整合、容整合、手段整合学习了有关理论如何活动做到整合呢？我们做法是先由专（课程顾问或教研员）带具体活动观摩完教师分成若干组研讨从五领域或八智能出发把专这活动所整合目标、容以及所运用手段罗列张图画纸上每组推荐人上台发言由专评然各组出多数幼儿“近发展区”集体设计下活动推荐位老师组织活动活动结束教师人进行反思教研组通评课、讨论、反思、发现教学活动优、不足和问题再由专引导分析、结出验与规律。
这样次次培训下教师不仅知其然而且知其所以然收获很。
问题专作用。
我们常根据课改发展程出现亟待问题和带有共性要确定几重专题例如“教师活动如何适介入？”“如何处理开放学习与常规建立关系？”“怎样做幼儿成长记录袋？”等等及请专进行授课通对真实型案例分析与实际操作问题并迁移到新情景。
比如当幼儿反应与教师预设情形不致怎么办？专用《与报纸做游戏》活动实例进行指导该活动老师原先预期是让幼儿用报纸平装乒乓球感受球是会滚而且环节让人尝试二环节别合作三环节才整组合作但真实活动幼儿开始就合作了而且是把报纸折成各种各样容器装球整活动程与老师预设不如继续按原计划那就无视幼儿闪光失幼儿性化发展。
是授课老师及调整了目标和容肯定幼儿合作基础上提出更高要哪孩子或组能装多球。
这样幼儿兴趣直很浓取得较效。
专针对这这案例指出当发现幼儿活动表现与教师计划有差异应该敏感地察觉他们要和反应捕捉他们活动表现出有价值信息及调整教育行。
我们采用专、教师课例活动进行教研活动更新启迪教师智慧让教师感受和体验理论和实践对话。
例如班《纸杯力士》活动先由老师带活动再由专亲带另组进行课例活动然组织研讨“专与教师带活动各有什么优势”。
通对比发现专善观察孩子及抓住孩子闪光迅速而准确地随调整目标适介入孩子活动充分调动幼儿学习积极性使幼儿主动参与活动全程整活动学习气氛轻松、愉快活动效非常而班教师对孩子已有验了得更透彻和孩子交流与沟通更然和亲切。
这样专引领教师实际操作不知不觉地接受了新课程理念洗礼真切地感受和体验专提出新理念、新观并且逐步化身教育智慧。
反思与专对话。
专与教师进行现场直接对话凭借己掌握理论对实践进行诊断性思考助答疑难对老师引领作用是很。
例如我们开展与专对话其方式是参与式培训。
上午由三老师分别带班《力士》、班《叠高》、班《与报纸做游戏》三活动专和老师进行观摩下午教师们与专就上午三活动进行对话老师们就观摩课教学设计、教学行进行质疑并把己平教学积累诸多问题请教专诸如“班活动有可能让孩子己评价吗？”“教师们该怎样才能做到多观察几孩子？”“如何优化环境布局、材摆放位置以及出示材先秩序？”“活动程如何观察别幼儿特殊反应这些行代表什么义？老师怎样进行评价？”等等专针对教师提出问题结合实例给予具体指导。
引导进行横向比较看哪方法有效、哪种环境布局合理及其原因等等助教师相启发学习从日常教研发现和提出问题并教学实践思考和实践。
5．提供咨询与信息专专业。
专专业还包括提供咨询如对幼儿教师如何进行教学改革怎样开展以教学研究提供专业咨询出谋划策。
二提供信息提供。
发挥专业研究人员优势幼儿和教师提供动态信息提供或推荐优秀理论物和案等。
教研是项长期系统工程如何继续优化它运行机制提高教研实效和品位还要我们进步尝试探。
正所谓“路漫漫其修远兮吾将上下而”。
(作者单位厦门市幼儿)