螳螂捕蝉教学设计【螳螂捕蝉教学设计(精选多篇)】
35更多顶部螳螂捕蝉教学设计二螳螂捕蝉教学设计及反思三教学案例螳螂捕蝉四教学论《螳螂捕蝉》教学谈五螳螂捕蝉感更多相关螳螂捕蝉教学设计《螳螂捕蝉》二课教学设计 教学目标、展开想象创造性地复述课。
、理课容懂得考虑问题和处理事情不要只顾眼前利益要考虑周全通盘谋划。
教学程、开门见山导入新课这节课我们继续学习0课《螳螂捕蝉》这则很有趣味寓言故事。
（板课题）二、课出课哪几然段具体讲“螳螂捕蝉”这故事用△做上标记（9、然段）；再出相关句子用“三、指名汇报（师相机出示）◆花里有棵树树上有只蝉。
蝉高高上悠闲地叫着由地喝着露水却不知道有只螳螂它身。
四、精理（课件出示）指名三句话变成红色词语说说从这些词语你感受到了什么？⑴ “高高上、悠闲、由”⑵ “拱着、举起”⑶“伸长”、把这三句话合成段话齐。
3、（出示插图）结合课把螳螂、蝉、黄雀这三者关系用“→”表示出。
）（学生练习上画师巡视选择有代表性板演）啄捕黄雀——→ 螳螂——→蝉捕啄b蝉←——螳螂←——黄雀、桌交流集体订正。
5、引导⑴示图侍奉吴王少年只用句话就概括出了是哪句话？（出示、齐）蝉、螳螂、黄雀它们都心想得到眼前利益却没顾到己身正隐伏着祸患呢⑵思考少年这句话是对谁说？(吴王)什么要对吴王说这番话?(劝吴王不要攻打楚国)还有谁也劝说吴王?结呢?(臣们也劝说吴王不要攻打楚国,可是吴王固执地说“谁敢劝阻我我就处死他)⑶“固执”怎样理？“处死”“死”呢？（失生命）5、总结是啊谁也不愿失生命所以臣门再也不敢直接劝阻吴王了。
（板直劝）吴王已下了死命令（理“死”不可更改）怎样才能使无王吴王改变呢？侍奉吴王无恙少年想出了用“螳螂捕蝉”故事巧妙地劝说吴王诬枉。
（板巧劝）那么吴王听出少年弦外音呢吗？从哪里看出？6、齐段。
（课件出示）指生补白听了少年这番话吴王忽然想起了臣们建议是恍然悟连声说“对对你讲得太有道理了”是打消了攻打楚国念头。
7、齐这段话分析臣门见把楚国、吴国、其他诸侯国这三者关系用“→”表示出（指生板演）攻打攻打其他诸侯国 ——→ 吴国 ——→楚国8、（出示少年话以及臣见）两相对比你发现了什么？蝉、螳螂、黄雀它们都心想得到眼前利益却没顾到己身正隐伏着祸患呢臣们认攻打楚国虽然取胜希望很但如其他诸侯国乘虚而入将不堪设想。
9、结合板师拨如吴国攻打楚国吴国就相当故事楚国就相当其请他诸侯国就相当。
五、领悟寓以前学习我们已知道每寓言故事都会告诉我们发人深省道理。
那么这寓言故事也不例外学们它告诉我们什么道理呢？（心只想得到眼前利益却不顾己身正隐伏着祸患是很危险。
）六、分角色课。
七、口语交际你觉得这是怎样少年？吴王又是怎样人呢？少年聪慧胆识人吴王固执知错能改八、创造性地复述课。
九、推荐《伊寓言》《克雷洛夫寓言》3《国古代寓言故事》十、作业抓住这则故事寓结合己生活实际写感。
板设计0螳螂捕蝉啄捕黄雀——→螳螂 ——→蝉攻打攻打其他诸侯国 ——→ 吴国 ——→ 楚国心只想得到眼前利益却不顾己身正隐伏着祸患是很危险。
二螳螂捕蝉教学设计及反思《螳螂捕蝉》二课教学设计 教学目标、展开想象创造性地复述课。
、理课容懂得考虑问题和处理事情不要只顾眼前利益要考虑周全通盘谋划。
（板课题）二、课出课哪几然段具体讲“螳螂捕蝉”这故事用△做上标记（9、然段）；再出相关句子用“三、指名汇报◆花里有棵树树上有只蝉。
蝉高高上悠闲地叫着由地喝着露水却不知道有只螳螂它身。
四、精理、（黑板出示）指名三句话。
师引花里有棵树树上有只生（蝉）（只螳螂它身。
①从句出描写蝉神态词语“高高上、悠闲、由” ②从这些词体会到了蝉怎样心情？③是啊蝉沉浸美味心里会怎样想？④齐。
（只黄雀它身。
①从这句话出描写螳螂动词“拱着、举起”螳螂心里怎样想?这句子有两动词是什么句？什么是连动句有两动词以上陈述主语是连动句哪位学说连动句。
②齐二句。
（3）那黄雀呢?瞄准它呢(推荐打开从这句话出描写黄雀动词“伸长”黄雀心里怎样想?②齐这句话、把这三句话合成段话齐。
3、这故事 涉及到了哪几具体对象。
（板螳螂、蝉、黄雀）它们眼前利益是什么 ？身隐伏祸患是什么?喝捕啄打露水←—— 蝉←——螳螂←——黄雀 ←—— 少年、引导⑴示图侍奉吴王少年只用句话就概括出了是哪句话？（指名）（出示、齐）蝉、螳螂、黄雀它们都心想得到眼前利益却没顾到己身正隐伏着祸患呢利益处益处。
隐伏隐藏潜伏。
祸患祸事灾难。
其实少年 讲这故事就是著名 寓言故事螳螂捕蝉黄雀（）思考①少年这句话是对谁说？(吴王)②什么要对吴王说这番话?(劝吴王不要攻打楚国)③还有谁也劝说吴王?（臣们也劝说吴王不要攻打楚国）④结呢?(可是吴王固执地说“谁敢劝阻我我就处死他)（3）“固执”怎样理？（顽固坚持己见）“处死”“死”呢？（失生命丧失生命没命了杀死了）5、总结是啊谁也不愿失生命所以臣门再也不敢直接劝阻吴王了。
（板直劝）吴王已下了死命令（理“死”不可更改）怎样才能使无王吴王改变呢？侍奉吴王无恙少年想出了用“螳螂捕蝉”故事巧妙地劝说吴王诬枉。
（板巧劝）那么吴王听明白少年讲螳螂捕蝉这故事从哪里看出？6、齐段。
（黑板出示）指生补白听了少年这番话吴王忽然想起了臣们建议 攻打楚国虽然取胜希望很但如其他诸侯国乘虚而入将不堪设想是恍然悟连声说“对对你讲得太有道理了”是打消了攻打楚国念头。
7、齐这段话分析臣门见把楚国、吴国、其他诸侯国这三者关系用“→”表示出（指生板演）攻打攻打楚国←——吴国 ←—— 其他诸侯国①乘虚而入趁着空虚进入。
②不堪设想;事情到了无法想象地步指向很坏很危险地步发展。
（恍然悟）是什么思呢？ ⑤吴王明白了什么？是啊吴王明白了知错就改是王啊8、（出示少年话以及臣见）两相对比你发现了什么？蝉、螳螂、黄雀它们都心想得到眼前利益却没顾到己身正隐伏着祸患呢臣们认攻打楚国虽然取胜希望很但如其他诸侯国乘虚而入将不堪设想。
9、结合板师拨如吴国攻打楚国吴国就相当故事楚国就相当其请他诸侯国就相当。
五、领悟寓以前学习我们已知道每寓言故事都会告诉我们发人深省道理。
那么这寓言故事也不例外学们它告诉我们什么道理呢？（心只想得到眼前利益却不顾己身正隐伏着祸患是很危险。
）六、口语交际你觉得这是怎样少年？吴王又是怎样人呢？少年聪慧胆识人吴王固执知错能改七、学了这课说说学们收获。
八、作业抓住这则故事寓结合己生活实际写感。
板设计0、螳螂捕蝉喝捕啄打露水←—— 蝉←——螳螂←——黄雀 ←—— 少年攻打攻打楚国←——吴国 ←—— 其他诸侯国只想得到眼前利益却不顾己身正隐伏着祸患是很危险《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》是寓言故事讲是春秋战国期吴王定攻打楚国并不准别人劝阻。
千钧发际位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”故事劝说吴王使他打消了攻打楚国念头警戒人们。
教学我从《螳螂捕蝉》故事入手引导学生思考这故事涉及到哪几具体对象？它们眼前利益是什么？隐伏祸患是什么？蝉、螳螂、黄雀、少年这四者部分学生能通课理他们利害关系。
抓少年和臣们不劝阻方式理。
从而深入感受课容。
这样对容进行了重新组合并没有按照原有写作顺序进行教学我觉得这样更容易吸引学生更容易给学生以明晰知识框架。
课堂实践我发现学生对“只顾眼前利益不顾身祸患”这句话有许多己理所以我让学生系己平生活所见所闻举些这样事例。
问题出学们争先恐发言。
学生例举了很多与生活相关例子“看见地上放着钱包你偷偷地捡了没有想到却了骗子计。
”“我不会做题目就看学到考试就抓瞎了。
”“钓鱼鱼儿只顾吃鱼饵却没想到有钩子。
”听着孩子们发言我知道他们是真正懂得了做事要三思而行道理。
变学生被动主动让学生主动探究课体会前利患具体所指视觉、认知等方面产生较深体验。
三教学案例螳螂捕蝉教学案例回想《螳螂捕蝉》课教学我深深地感到教是施教真所谓“润物细无声”。
看似随轻松地与学生“闲聊”实是精心地拨抓住教学重突破教学难。
教师学生认识和发展进行启发、引导、讲、示、督促、评价等多种手段使学生知道“应该学”和“怎么学”使学生从愿学、喜欢学到离开了教师也能学；教师因势利导给学生、思考、质疑、认识、练习等独立活动机会让学生活动成“多向”信息交流教学程成“立体结构”。
现就课教学从如下几方面进行分析初课要把课通顺正确。
教师充分尊重学生主体但不是完全放任流。
而是让学生课提出要请学们正确、轻声地朗课并且强调要正确、轻声。
学生由朗由课比较长教师引导学生挑选两节重要容通师生讨论选择9和然段作重引导学生认真朗。
师生动并不忽视教师主导地位相反教师应该更充分地发挥指导作用关键处拨学生练习扫除障碍。
课教学教师对学生初检方式改变以往“教师提出要学生对照要评价”模式而是让学生前对己提出要让学评评也让学生评而且再次提醒引导学生听别人遍候己也要遍要记住别人候也要跟着（默）。
课教学教师采用了“教师引前讲；学生想前听”方法引导学生想充分研基础上交流。
如精课教师先出示要精课划出你认关键词语系课语言环境推想下它们课具体思。
每学可以重准备两三。
且拨提醒学生课精课就是逐词逐句地关键词语课只有几要准。
学生认真研课再以有关句子例子展开讨论交流。
“议”就是让学生讨论这能促使学生积极思维打开思路老师也参加议论及了情况学生充分讨论基础上教师对重处、疑难处作重讲。
如课教学学生提出疑惑侍奉吴王少年什么可以花随走动？围绕这疑问学生展开热烈讨论各抒己见。
教师也参加讨论发表己见“对当楚国也作了准备你再攻打楚国你就不会强。
”当然也允许学生提出不见甚至是与完全相反观进行讨论进步引起学生思考。
总教师以饱满热情、旺盛精力以及积极探态善使用简洁明快而富启发性语言激发学生积极参与热情、学乐趣和探热情学生营造由、宽松、温馨、和谐学习氛围学生出现了乐学热情使每学生都能获得成功喜悦并与学分享。
四教学论《螳螂捕蝉》教学谈作者江苏徐州铜山彭实验学 刘莉语教学要以学生实践主是学生性化行不应以教师分析代替学生实践。
应让学生主动积极思维和情感活动加深理和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。
笔者以落实这关键是对教材重组。
教材上每课都应该根据学生情况或胆取舍或切换段落或从课外补充……课基础上设计简明流畅教学流程使学生能主动、充分、由而有创地学习。
而不是概从头到尾每课都细细给学生“梳理回”。
《螳螂捕蝉》写了位少年利用“螳螂捕蝉”故事劝阻吴王伐楚事警示人们不能只看眼前利益不顾身隐患。
、设置对比引起疑趣发现其“妙”教学课笔者抓住课“因”与“”请学们课看看吴王想攻打楚国开始态如何？怎样了？基础上教师引导；少年讲得太有道理了吴王打消了攻楚念头。
哎臣讲得是不是也有道理呢咱们看看。
学生由臣认攻打楚国虽然取胜希望很但如其它诸侯国乘虚而入将不堪设想。
这老师及引出疑问样是劝臣劝阻遭到了吴王坚反对而少年劝却使吴王打消了念头。
接着再鼓励学生那就让我们看看这是位什么样少年,他劝得究竟“妙”何处？对问题进行比较分析更容易看到事物质这是种重要思维方法这里通对比让学生发现疑以引起从而激发了学生探究事物兴趣。
二、主探换角色品味语言悟寓感受其“妙”激起学生探究少年劝阻“妙何处”再让学生课感到少年讲故事很妙。
教师启发学生通表演把故事表现出并提出要要想演先得学可相请教。
学生换促以促理相忙创设了主学习、相协作氛围。
反馈教师对听学提出了要现你们都是吴王了看你们能不能从少年故事听出什么。
听教师可随机采访“吴王”们。
这道理然地从“吴王”嘴里谈了出。
这老师再进步引导那课还有哪些地方可以看出少年劝吴王妙？学生再课发现少年了引起吴王花里悠了几天把衣和鞋子都弄湿了也亳不介见到吴王又说要给吴王讲“件挺思事”。
这不就是他心机巧妙所吗？教学以通朗化“理”通朗表现“感受”。
让学生进行分角色朗既进步揣摩了心人物心理又培养了学生相配合合作精神。
学生通化吸收进行行动讲述把少年劝妙处表现出从某种角上说这也是种“运动”。
三、创造性复述课积累、化、运用表现其“妙”寓言故事语言简练角色少。
因可以增加情节把叙述部分人物心理活动都化有声语言有形动作、神态进行创造性复述以丰富寓言容使寓更加显露从而积累、化、运用语言。
表演学生加入了己些理比如蝉言语哼着曲；螳螂、黄雀说“你这笨东西瞧你美得那样还不知道会就要成我美餐了呢”等洋洋得话；还有少年“你们都是愚蠢伙只想吃前面食物都不知道你们面还有我呢”心理。
表现者撇着嘴眯着眼着头副蔑视又幸灾乐祸样子。
这些语言动作神情无不渗透了学生对故事创造性理补充了表现空白。
四、拓展激发学生学习古兴趣从情感上做铺垫。
学生理了寓言容、寓和关键词语让学生再古原著既亲切又有趣也容易接受。
学生稍努力即可学会加上寓言身趣味性有效激发了学生学习古兴趣。
今到学接触古从认识到兴趣方面从情感上做了铺垫。
附《螳螂捕蝉》（二教）、激情导入设置对比引起疑趣发现其“妙”、师激情导入学们通上节课我们知道吴王准备出兵攻打楚国遭到了些臣反对可是吴王却非常固执谁谈谈吴王话“谁敢劝阻我我就处死他”、但如固执吴王听了“少年”番话却说“你讲得太有道理了”打消了攻打楚国念头这是位什么样少年学们接下咱们就和他进行次心灵沟通。
二、主探换角色品味语言悟寓感受其“妙”、请学们认真课边边思哪里对你有启发也可以简单地写上感受少年劝说“妙”。
、生由、悟师巡回反馈信息。
3、生反馈重9节——节指导程请学们看屏幕①、9节——节对蝉、螳螂、黄雀动作、神态描写得非常形象请学们再相信你会有更深感受。
②、生思考讨论交流。
③、反馈、蝉高高上悠闲、由；蝉心情如何练体现蝉心情。
、黄确呢“伸长”；黄雀心里怎样想。
⑤、指名叙述部分少年、吴王（问这少年如王宫花里有人弹奏乐曲会不会更有利你劝说？那就弹奏乐曲。
）评价吴王你恍然悟了吗？你悟到了什么？、分角色朗课加深感悟培养语感①、通刚才少年给我们留下了深刻印象课人物对话描写得非常生动咱们全分角色朗课不先练习下。
②、指名分角色朗课（配乐）其余各位可以跟着默你所喜欢角色语言。
③、学们如我们叙述部分只人物对话可能会使故事更吸引人咱们试试。
④、指名三、创造性复述课积累、化、运用表现其“妙”、学们这样使刘老师有所启发我想如我们要把叙述部分人物心理活动都化有声语言有形动作、神态那故事讲出岂不是更精彩。
、要想把故事讲要精诚合作有信心吗？有信心就成功了半学们信也激发了刘老师豪情刘老师想和进行讲故事比赛待会咱们都不看看谁讲得。
现开始由组合练习。
3、生练习。
、展示。
四、拓展激发学生学习古兴趣从情感上做铺垫。
、学们请看屏幕看你得懂吗？吴王欲伐荆告其左右曰“敢有谏者死”舍人有少孺子者欲谏不敢则怀丸操弹露沾其衣如是者三旦。
吴王曰“子何苦沾衣如”对曰“有树其上有蝉蝉高居悲鸣饮露不知螳螂其也；螳螂委身曲附欲取蝉而不知黄雀其傍也；黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸其下也。
三者皆欲得其前利而不顾其有患也。
”吴王曰“善哉”乃罢其兵。
、生并根据所学课说说这言思。
3、指名说说谈谈言感受。
师这是《螳螂捕蝉》古原著容其实咱们学《狐假虎威》、《相矛盾》、《掩耳盗铃》等寓言故事都有相应古原著。
吟诵这些古确实能让我们感受到国学远流长、博精深咱们也借古人句话共勉。
“路漫漫其修远兮吾将上下而”。
”近我了《螳螂捕蝉》我受益匪浅。
有位聪明侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这故事劝免吴王吴王恍然悟打消了攻打楚国念头。
那位侍卫官真聪明他匠心独运适当地借用了《螳螂捕蝉》这故事劝免吴王。
他这样说非常巧妙用了种“借物暗喻”手法生动准确地用《螳螂捕蝉》这故事蝉、螳螂、黄雀比喻吴王。
这样他既避免了与吴王正面发生冲突又不引杀身祸还有更重要是他这样说起了劝免作用。
了这我从螳螂、蝉、黄雀身上学到了不要只想到要取得眼前利益而没考虑到隐藏身危险道理。
现实生活有些人也像“螳螂捕蝉”那样。
现代社会有人了生活能挣到钱就千方计地想出了许许多多对人们有害主。
有街上行骗有乱捉乱捕野生动物有甚至不顾切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前利益而不考虑到隐藏身种种危险乱捕乱捉乱砍乱伐``````社会变得混乱坏人无处不环境也受到了破坏到候人类也只能生存社会混乱环境污染黑暗世界里再也看不到?光明?了。
有人挨不住了也都纷纷向生命举上了面面?白旗?。
还有有些人平很喜欢饮酒他们认这是种?享受?而不是种?灭?。
它们就只顾着眼前处不听别人劝告终只悔了。
因酒是种害人?杀手?人饮多了胃就会遭到严重伤害人体也会变得衰弱很多。
它们这样饮不但浪费了金钱而且日久生长终己受不住了也会己毁灭己。
了《螳螂捕蝉》我真切地感受到了现实生活我们不但要顾眼前利益而且还要考虑到隐藏身种种危险这道理是非常重要。
只有这样只有懂得这道理我们才能生活活得快乐活出我欢迎其他精彩容螳螂捕蝉《螳螂捕蝉》课剧《螳螂捕蝉》听感课堂教案螳螂捕蝉作 《螳螂捕蝉》有感