【案例分析—老师嘴巴不可以碰一碰】 拉嘴巴嘴巴会变大吗
教师吧课件案例分析老师嘴巴不可以碰碰案例背景班幼儿年龄较对刚刚离开妈妈入幼儿而言他们有着爱和被爱要。
生活活动常看到师幼或者幼幼会出现身体上接触如拉拉手、抱抱、摸摸脸等接触性亲热动作。
适身体接触是件令人愉快事可以满足刚入幼儿情感要和入焦虑但对身体接触情境理是要进步培养。
幼儿里不难碰到由友身体接触愿望而开始口头争斗甚至身体攻击。
当女孩子哭着跑告状“老师他拉我头发”可能起因也只不是男孩子很欣赏她辫子上彩色蝴蝶结而己。
由班幼儿年龄水平有限语言交往能力差动作交往成了孩子表达友方式因也常常造成幼儿直接误而引起矛盾。
我教室指导幼儿进餐突然平胆、害羞苏益霖跑了进哭着喊道“老师她亲我？黄怡滢抱着我还亲我”“别哭那是她喜欢你想要跟你当朋友。
”我试着安慰道。
“我不要我不要和她当朋友。
”霖霖嘶喊道。
这我发现怡滢躲门口战战兢兢地看着我我走问道“怡滢什么亲霖霖啊？”怡滢开始不作声“是不是喜欢他想和他当朋友啊？”我又问道。
黄怡滢了头还是不作声。
”我刚想开导孩子却发现己也语塞了。
只说“霖霖你和怡滢握握手当朋友吗？”“我不要”益霖说完就跑了。
怡滢委屈地看着我抽泣道“我平就是这么跟恒恒弟弟玩。
”当我感知到幼儿表达能力受年龄阶段限制而无法用言语说明我选择了音乐游戏《碰碰》作开学初培养幼儿社会性和情感发展活动。
希望幼儿愉快轻松音乐游戏感受与伴身体接触快乐也了身体触碰应该是友能带给伴快乐而不是攻击性。
教育活动镜头音乐游戏《碰碰》活动我通设疑“除了鼻子碰鼻子还有什么地方也可以碰碰？”引发幼儿通创编身体与身体触碰动作幼儿提供了与伴交往平台。
孩子们想法不各式各样沐翰说“手碰手”；盈盈说“肩膀碰肩膀”；铌铌说“屁股碰屁股”。
孩子们听了都哈哈笑玩得可欢了。
连平不喜欢参加活动黄子豪也加入到我们游戏队伍。
张静说“脸碰脸”；阳阳说“膝盖碰膝盖”；怡莹说“嘴巴碰嘴巴”。
孩子们这下笑得更欢了连我也呵呵地笑了。
”“是。
博学说得对”我回答道。
“这样是不卫生。
我们朋友不可以这样做。
”我说道。
”怡滢又说道。
这么棘手又敏感问题我次碰到话题“电视上叔叔阿姨是表演。
”结束了。
案例分析案例怡滢朋友什么会比龄孩子成熟喜欢以亲嘴方式表达己对朋友喜欢呢？通与长多次沟通发现（）喜欢模仿媒体影响当日放学我与怡滢妈妈进行了交流了到因工作忙常让怡滢人看电视。
由心理很不成熟辨别是非能力低也往往不能分辨出哪些行值得模仿哪些行不值得模仿。
幼儿身行都对周围成人世界模仿但他们又缺乏对模仿行进行“滤”能力。
幼儿模仿往往带有盲目性他们性别识逐步形成期学校、庭、传媒都对他们有很影响。
但是由现代庭独生子女比较多幼儿没有玩伴看电视较多容易受电视情节影响。
（二）动作表达情感多次沟通和交流得知怡滢平都有奶奶带爸爸妈妈上班忙奶奶没有化任由孩子看电视模仿电视情节。
当孩子缺乏关心得不到爱呵护他性心理特征就无法形成而这些性心理特征又制约着心理程进行。
这种情感是儿童相友喜欢共处表现。
案例反思《纲要》指出幼儿教育应尊重幼儿人格和权利尊重幼儿身心发展规律学习特。
当我们遇到这种情况应该怎么做才不会伤害幼儿尊心给予了幼儿正确引导呢？（）灵活应对教学机智《纲要》指出教师要善发现幼儿感兴趣事物游戏和偶发事件所隐含教育价值把握机积极引导。
反思当出现案例这种情况教师应当适以柔和态加以制止“相亲亲可以表达己对伴喜爱但嘴对嘴亲容易传染感冒不卫生你们还有更方式表达己对伴喜爱吗？”从卫生学角引导孩子不应该有这样举动。
还可以建议幼儿喜欢别人不定要亲还可以用抱抱牵牵手方式灵活机智地应对教学情境突发事件保证活动有效性。
（二）抓住契机整合教育加德纳多元智能理论指出我们要寻各领域核心概念技能并以有效地整合到课程目标容使儿童学习逐步掌握和发展领域概念和技能。
次音乐活动教师可以根据教学课堂出现这问题开展其他领域教育活动引导幼儿了“什么地方可以碰？什么地方不可以碰？”活动渗透健康教育达到教育整合性开展常识活动《男孩女孩》引导朋友们了己性别树立正确性别观念明白随便亲别人是种不礼貌行。
(三)关幼儿情感教育案例怡滢表达己情感方式太成熟盲目性模仿导致了幼儿缺乏正确示方式。
这候要教师正面引导和教育而不是指责更不是无视无视只会强化幼儿这种做法。
生活教师应对关幼儿幼儿举动幼儿感觉到孤单孤独候给予适当关怀并用正确方式给予幼儿良示。
（四）共育促进成长 新教育理念倡导合作。
只有与长进行沟通让长了到了多看电视对幼儿发展不利影响引起长对女儿关和教育避免长将对孩子教育推给“电视保姆”现象。
总这年龄段孩子通常感情丰富。
以前局限对庭成员情感会随着他们活动围扩而开始逐渐移到幼儿朋友。
只要教师严格遵循幼儿年龄、心理特征进行适当引导和正面教育采取循序渐进、因势利导、生动活泼方式开展活动幼儿创造良学习气氛促进幼儿身心健康和谐发展。
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