探究学前教育理论发展中的不足和发展趋势
【摘要】学前教育属于教育学领域中的主要组成部分，在它发展的历程中经过了多种模式的提出与更新，同时在实际的运用环节内也被大量专业人士所轻视，然而它却对孩子的影响十分明显，所以对于学前教育理论发展的探究是至关重要的。教育的范围较大，学前教育的类别也很难数清楚，在它的理论发展环节，仅注重教，却忽略育，仅注重育，却忽视教的情況时常可见，所以在学前教育的理论发展历程中，应当就当前的形势作为切入点，充分研究与概括其中的不足之处，并进行思考，总结出它未来的发展趋势。
1.国外理论。
这个时代中的学前教育理论重点包括两种：第一种为斯巴达教育，第二种是雅典的幼儿理论。二者不管是从在形式上来讲，还是从目标上来讲皆具有显著的区别，所以出现了两类奴隶背景下的学前教育理论。
斯巴达教育理论提出7岁之前的幼儿应当在家里进行教育，使幼儿养成较好的生活习性。这种理论偏重于武力，所以对于幼儿体质方面的教育比较注重。
另外一种理论的教育理念比较多样，它不但注重幼儿的体制教育，同时对文化教育以及演讲等方面的教育投入的力度较大，并且针对第一种理论而言，更为注重对幼儿的智育和美育，注重幼儿综合素质的提升，给西方教育的顺利开展提供了良好的保障。
由十七世纪展开的资产阶级革命作为开端，就走入了近代学前教育理论的时期。其中比较有名的是夸美纽斯的大教育观、卢梭的自然主义教育理论和福禄贝尔的教育观念，并且这些理论对于教育领域产生了重要的影响。第一种理论主要侧重于巩固，指出学习是一个长期的过程，经过对教学方式的改善，使幼儿在外界环境中经过观察去发现，指出幼儿智力的能动功能和道德塑造，同时对于体制教育也是比较注重的。而卢梭的理论，使得学前教育阶段有了十分明显的分类，他强调，人的成长与教育需要分成婴儿期、学前期、成长期和成人期几个过程，对于每个过程应当施行差异性的教育方式，遵守幼儿的自然生长趋势，锻炼幼儿的感觉、模仿等多种功能。
维果斯基的“最近发展区”思想注重构建最近发展区，教学必须定位于幼儿发展之前。
蒙台梭利注重在生活中的关系，对于感觉教育、数学教育、沟通教育等投入大量的精力，促使幼儿塑造出完善的人格，构建和谐社会。
学前教育最早可以追溯到先秦的著作《学记》，它提到“禁于未发之未豫”，此为国内最早的学前教育理论。自1930年到今天，西方教育理论慢慢融入了国内，给国内的学前教育理论的发展奠定了良好的基础。由陶行知至陈鹤琴就使得国内的相关理论有了巨大的发展。
陶行知注重教与学之间的有机融合，注重教师和幼儿园在学前教育环节内产生的意义。而陈鹤琴将幼儿需要学会的知识进行了总结，比较系统地进行教授，注重幼儿在日常生活中的教育。
国内在秦朝就出现了有关幼儿学前教育的著作，但是在19世纪40年代左右，并无发展的迹象，当下的学前教育思想重点是因为西方思想的刺激而出现的，所以在国内学前教育内的不足之处也是数见不鲜的。
1.古今矛盾。
因为历史在不断的改朝换代，这让学前教育思想也历经了很长的发展过程。在秦朝时代，国内性质属于奴隶制社会，社会局势并不稳定，所以针对学前幼儿的教育问题十分独特。我国从始至终对于义理层面的思想都是比较注重的。比如在《礼记》、《大学》和《中庸》等著作内皆存在关于幼儿教育的知识，注重幼儿应当充分享受生活，注重道法自然的死刑，但是伴随社会性质的不断改变，幼儿学前教育慢慢成为了统治者手中的一把利剑。因此这种理论对于幼儿的长期发展是会产生消极影响的。由于我国长期受到传统文化的毒害，致使学前教育产生了问题。大部分专业人士指出，截至今天，小农经济的思想依旧对学前教育思想产生着一定的影响。
社会性质的改变使得学前教育也随之改变，在上世纪中，国内出现了文革，这对于教育事业产生了严重的影响，学前教育思想停滞不前。“文革”坚持学前教育不适应社会的发展，所以需要摒弃，由幼儿至成人都需要会诵读毛泽东语录，这使得学前教育朝着畸形的方向发展。
3.中外理论之间的矛盾。
自从改革开放政策实施之后，我国和其他国家的往来十分紧密。中外理论的同时出现，由于国情的不同，必然会产生许多的矛盾，我国在引用国外理论的同时，虽然获得了自身的发展，但是也与本国的理论产生了矛盾，致使大部分的幼儿的养成了享乐主义与利己主义的消极思想。
针对学前教育理论而言，我们要在借鉴传统文化的同时，坚持选择性的原则，将能够促进教育事业发展的部分吸收进来，将消极的东西拒之门外。重视幼儿综合素质的提升，摒弃陈旧落后的思想，塑造符合时代发展特点的幼儿。
其他国家在学前教育领域的探究层次较深，有许多较好的思想都可以引进来，所以在开展学前教育理论的探究过程中，从国内教育发展的形式为切入点，不断吸取成功的经验。
值得注意的是，在开展学前教育理论探究的环节内，要重视多种教育理论的文化背景，由于国情的不同，不能将其他国家的理论直接套用过来。
针对学前教育理论而言，一般仅注重最终获得的结果，对于其研究学术的过程并不注重，所以在今后的发展过程中，要充分将理论和实践相融合，重视幼儿综合素质的提升，实现教育事业的可持续发展。
参考文献。
[1]潘亚男.关于学前教育实用性及古今中西问题的思考[J].才智，2011（22）：214.