在线智慧型课程的历史形态演变与国内研究现状
黄鑫 张虎【摘 要】 线智慧型课程作种新线开放课程高级形态很多教师对其还缺乏清晰认识。
梳理了线智慧型课程历史形态演变简要述评了国智慧型课程研究现状旨进步研究与构建《批判性思维》线智慧型课程结构模型和进行《批判性思维》线上与线下混合式智慧型教学改革做先导。
【关键词】 线智慧型课程;形态演变;研究现状线智慧型课程缘起998年以世界围兴起开放教育。
我们通参国外和开放教育发展演变相关献回顾5年我国线开放课程发展历程基能够推演出国线课程发展走向逐渐从单项、平面与静态发展向混合、立体与动态发展趋势演进并且逐步演变出精品线开放智慧型课程形态发展脉络。
根据线教育演进历史对线智慧型课程形态发展轨迹进行了梳理（参见表）并对国智慧型课程研究现状做了简要述评。
、线智慧型课程历史形态发展轨迹、探萌芽阶段探萌芽阶段学术界不但对依次出现各种传统课程与线课程形态定义、特征与涵模式进行了不断商榷与研究而且还对其历史现状、发展策略与形成机制等问题进行了深入探讨。
003年国精品课程建设项目启动到00年我国累计获准立项建设各类国精品课程390门。
0年月国学视频公开课又正式上线。
这些项目实施较多研究都是围绕其涵建设与共享发展进行问题是传播共享国精品课程效不是很佳。
有学者是提出开放课程可持续发展要瓶颈问题有从项目实施目标与背景进行反思有从原因及效等方面进行反思。
每种课程形态该阶段都是以前课程形态继承、发展与创新如何建设和共享成该阶段主要研究热问题。
、逐步成长阶段逐步成长阶段涉及微课、颠倒课堂与影响及其教学实践研究。
0年美国翻课堂传入国激发了国各学段课程教学改革新希望;年由和可汗学院发起微课运动逐步成当国课程体系建设重要元素但微课作种微型课程形态创新其结构严谨性、我生长性与扩充性等方面都存着身发展缺陷;美国出现是基通主义建构理论发展影响不管学者对涵、认证评价、动学习与学习体验如何探讨也不管学术界对其设计理念、工具系统与混合式教学等如何研究也无法掩盖该阶段多涉及课程设计和开发研究事实主要是推进知识整合与共享探讨如何促进与研究复合型人才培养成该阶段研究热问题。
3、创新质变阶段创新质变阶段基期线课程发展高级形态智慧型课程横空出世。
和比较起形制规模虽也曾流行但其发展存着潜交流动性差、学习持续性弱、教学模式单与学分认证困难等问题。
0年国院根据国外线课程发展态势提出将线教育列重打造新业态05年又提出构建有国特色线开放课程体系推动高等教育线课程建设理念不断更新。
随着智慧教育兴起学术界关热逐渐聚焦到了线智慧型课程新形态建构研究。
这阶段主要探讨智慧型课程概念、涵、建构特征而智慧型课程建构模型及其教学实践方面产生义与价值成该阶段研究热问题。
二、国智慧型课程研究现状简述智慧教育兴起智慧型课程产生提供了技术背景是我国学者汇聚了微课与翻课堂以及与优围绕智慧教育不断创新探结这可追溯到美国麻省理工学院“开放式课件”项目。
智慧型课程是“+”代创新型课程发展必然形态是智慧教育国外兴起线开放课程形态进步发展其运作模式与理念逐渐被国学界所关研究诸多研究机构与教育组织也很快认了智慧型课程运作模式与发展理念从提升高等学校教学质量开放课程运动世界围拉开了序幕智慧型课程也智慧教育发展逐步孕育成形。
智慧型课程研究建构目前国学术界还处初步研究阶段江苏师学陈琳教授对智慧型课程基概念进行了研究界定陈教授指出“智慧型课程是集微课、翻课堂、慕课、私播课所长又有很创新课程形态是对课程集成创新取名（v l llg r）”。
[]陈教授撰也对智慧型课程涵和特进行了原创性阐述他认智慧型课程能使学生富有智慧地学习教师富有智慧地教学通智慧型课程学习旨培养学习者高级思维能力和适应代创新能力。
陈琳教授还提出了智慧型课程与通常课程相比具有多元性与选择性、生成性与发展性、智慧性与创造性、泛性与终身性等特。
[]智慧型课程涵与特逐渐被学界理和清晰智慧型课程建构设计与实施便成学术界诸多学者关核心问题这方面陈琳陈耀华教授进行了深入研究认智慧型课程设计要合“+”代对教育创新要要把握课程目标和教育模式两方向智慧型课程智慧实现要以师、教学评价、课程形态重构基础与保障[3]这些对智慧型课程相关论述比较精辟独特。
那么智慧型课程到底还具有那些特征？智慧型课程建构主要由哪些要素组成？江苏师学陈耀华与王娟博士对其进行了更深入研究。
陈耀华认智慧型课程至少具备课程学习目标“知行创”统、课程教师全新义专业协、课程学习容代性、课程形态全维融合性、课程立体生成性五特征。
王娟博士继续撰又对其做了进步补充她认智慧型课程作种新线开放课程形态具有创新创造性、融合发展性、智慧生成性、多元选择性和虚实结合性特征。
她还指出了智慧型課程建构主要由参与者、教学容、智慧学习环境、学与教方式以及反馈评价五要素组成。
对智慧型课程设计可以从建设线络平台、创新教与学模式、组织与设计学习容、智能化管理与评价四环节展开。
她也进步强调了智慧型课程学0习活动主要体现微学习、微评、微测试、微作业等模块。
[5]鉴广研究者和实践者对智慧型课程开发前景及其状况还缺乏清晰地认识。
王娟博士“持续性创新”——高校智慧型课程认感与状况调研究借鉴技术接受模型从态、行倾向、设计架构、媒介传播等角对高校智慧型课程认感和情况进行了调研。
[6]结表明学习者对智慧型课程和认感较强并表现出积极态和较高参与愿;不年级、不性别学习者对智慧型课程和认感存明显差异;智慧型课程知晓低影响其使用因素较多。
王娟博士以智慧型课程关键影响因子着重、以推广宣传主要目标、以精准分层教学进行了可行性分析也进行了示性和可操作性分析对智慧型课程向前發展拟采用实践观与创新观进行了前景展望。
外国开展智慧型课程研究方面江苏师学智慧型课程研究团队所从事工作将智慧型课程建设、发展与应用奠定坚实基础。
三、总结线智慧型课程是信息化教育发展到智慧教育阶段高级形态。
项目研究借鉴学术界诸多学者研究成基础上对作种新线开放课程形态智慧课程历史形态演变进行了梳理对国智慧型课程研究现状进行了简要评述旨进步建构设计《批判性思维》线智慧型课程结构模型和进行《批判性思维》智慧型课程混合式教学改革做铺垫。
【参考献】[] 陈琳智慧教育创新实践价值研究[]国电化教育05（）59[][3] 陈琳陈耀华郑旭东智慧教育国引领[]电化教育研究05（）37[] 陈耀华陈琳 智慧型课程特征建构研究[]开放教育研究06（3）60[5] 王娟智慧型课程概念涵、结构模型与设计流程[]现代远距离教育07（3）63[6] 王娟孔亮方旭持续性创新——高校智慧型课程认感与状况调研究[]国电化教育07（）007【作者简介】黄 鑫（98—）男汉族山东东营人哲学硕士讲师研究方向批判性思维与应用型通识教育张虎（967—）男陕西富平人西安欧亚学院副教授研究方向智慧型通识教育与课程教学 相关热词 线演变形态