区域性教研工作转型发展的实践与思考
在落实立德树人根本任务的新形势下，教研工作如何基于传统的“研究、指导、管理、服务”职能与时俱进，进一步创新工作机制和方法，实现教研职能、教研工作的转型，是摆在教研工作者面前的一个重要课题。对此，深圳市南山区教育科学研究中心提出了教研工作的三个转变：一是从教学管理到教学服务的转变；二是从单一教研到“教科研训”一体化的转变；三是从研究教学到研究教育的转变。在新课程改革的背景下，深圳市南山区教育科学研究中心就教研工作转型进行探索实践，同时也产生了新的思考。
创新教研机制，推动“教科研训”融合发展。
为适应教研工作范围拓宽和职能转变的形势，我们在机构部门设置、岗位人员安排及用人机制上，集教研、科研、师训、信息“四位一体”，对教育领域综合改革中的难点问题集中攻关。在教科研队伍的组成上，我们建立了一支由专职教研员、兼职教研员、助理教研员、学科中心教研组成员、“名师工作室”成员等组成的教研“集合体”，构建了“点（教研员）——线（学科兼职教研员、学科中心教研组）——面（学科名师、骨干、学科全体教师）——体（各学科骨干、区域全体教师）”式教研新网络。多年来，各部门、各主体发挥各自优势，形成了“科研为先导，教研为重点，培训贯全程，信息搭平台”的一体化运作模式，实现了教研工作运行机制由单向型、单干型向多向型、合作型转变。
以校为本是教研工作创新的实施途径。为进一步加强区校之间、学校之间的教研交流与合作，满足不同学校、不同教师的多样性需求，我们建构了立体化教研网络，包括区域、片区、学校三级教研渠道，创立了“区校联动、校际互动和校内活动”的教研工作三维模式，其特点是“开放式、多层级、大容量、研究型、全立交”。
开放式是三维模式的基本特征，也是生命力所在；多层级是三维模式显著的结构特点；大容量是三维模式的独特优势；研究型是三维模式的基本内涵；全立交是三维模式的运行机制。
在“三维”教研模式中，区校联动是三维教研模式的节点，引领全区各校以观念更新为先导，以专题研究为依托，以案例分析为切点，积极开展重大项目的研究，并依托信息技术实现区内教学资源的合理配置和充分共享。校际互动是三维教研模式的支点，是一种“协作体”式的教研模式，通过多渠道、多层次的教研互动，实现资源互补、经验共享，到达共同提高的目的。校内活动是三维教研模式的基点。它包括校级教研、学科组教研、备课组教研，基于问题和需要，开展以专题论坛为载体的全员培训、以课例研讨为媒介的现场指导、以集体备课为平台的同伴协作，有效促进教师群体的共同发展。
第一，主题研究式教研，针对教师在教学实践中存在的普遍性、典型性问题，进行梳理、归纳，提炼出有针对性的主题，作为每次教研活动的核心内容。其基本模式是：发现问题，确立教研主题——征求意见，形成系列专题——设计活动，分步实施研训——确定教研形式，深入研究与分享。我们坚持每一学年或一学期集中研究一个主题，如近年来进行的“四学”研究（学情——把握动态，以学定教；学趣——亲近生活，享受学习；学法——关注过程，指导方法；学旨——坚守本真，突出素养），就是把问题聚焦于学生学习，突出教研活动的目的性与系统性，克服传统教研零散、随意、形式化的问题。
第二，学术沙龙式教研，围绕一个大家感兴趣的主题，畅所欲言，相互启发。为了提高学术沙龙式教研的质量，沙龙人数不宜太多，每次活动要有中心发言人。近几年我们开展了大量针对教育教学疑难问题或热点问题的“沙龙式教研”活动。如“你认为学生喜欢的课是什么样子”“如何提升思想政治课堂活动的有效性”“信息技术与学科整合的实效性”等主题，通过读书会、案例研讨、主题辩论等形式，寻求更多的教学策略。
第三，世界咖啡式教研。以小组（一般4—5人）为单位，通过集体交流的方式，针对一个或几个主题相互交流。活动将全体教师分成若干小组并取名，确定小组长，围绕各自的主题进行讨论。通过几轮的汇谈（一般有几个小组就进行几轮汇谈），除了小组长外，其他老师要在每轮时间截止时，自由选择其他组，了解其他组的研讨内容，并进行交流补充。小组长负责组织协调，并整理小组成员的发言记录。这种形式建立了一个充满生机的集体交流网络，让参与教研的老师能够站在他人的角度思考问题，并不断激发创新。近年来，我们多次开展了“一所好学校的标准应该具备哪些核心要素”“教师职业幸福感来自何处”等主题的世界咖啡式教研，一大批优秀教师脱颖而出。
第四，基于“互联网+”的网络教研。信息时代，将互联网思维有机融入传统教研工作之中，将会进一步加快教研工作的转型与发展，提高教研工作的质量和效率。
一是基于网络的虚拟教研。虚拟网络的教研主题明确、方式灵活，不受时空限制。基本模式是：主题发起（基于QQ群、微信群、论坛、网络专用教研系统等）——资料呈现（课例、课件、案例等）——互动参与——团队引领——成果分享，五个环节互为一体。
二是“线下课堂”与“网络直播”结合。将授课教室、网络教研平台和观摩点评研讨终端相连，通过对课程的现场直播、点评、互动，共享优质教研资源，参与教研的老师登录网络教学平台，学习已经上传的教学资源，并且通过网络留言点评进行互动学习，提升教研资源的价值，提高教研工作的效率。
教师的专业成长需要成长的土壤，为此我们为教师的专业发展搭建了多种形式的教研平台。
一是搭建网络研修服务平台，使广大教师能够平等获取信息资源和对话交流，促进区域教师群体专业成长。
二是构建丰富多彩的展示平台。教学大赛和各项业务评比，是教师专业成长的推进剂。我们每两年举行一次教师课堂教学大赛，为教师提供了一个自我历练、专业成长、风格展示的重要舞台。
三是为不同类型的教师搭建研修发展平台。我们实施的“引领者计划”，就是根据不同教师的资历和能力，搭建“梯级培养、分类培养”平台，通过邀请名师示范、外出培训学习等方式，促进教师持续发展。
研训整合创新，彰显教研本位特色。在促进教师专业发展的实践中，培训和教研是两种最常见的形式，两者相互取长补短，有机结合，能更好地为教师发展提供有效的专业引领。
延展科研深度，提升教研服务品质。在新课程背景下，教师在实践中提出的问题不是一次两次教研活动就能解决的，只有将问题转化为课题，以科研带教研，以教研促科研，才能进行有深度的教研，从传统教研工作过于注重经验总结向实践研究型教研轉型，从而更好地解决实践中的问题。
强化业务引领，促进教研内涵发展。要整体推进一个区域的教研工作，教育行政部门的政策牵引与教研机构的专业引领都是不能缺位的。教研室作为推动课程改革、促进教师发展的专业机构，也有一定的管理职能。教研员的工作能力如何，很大程度是通过其指导教学的水平展现的。因此教研工作一定要突出专业优势，做实专业服务，充分发挥业务统领和专业引领作用，有效地促进教师的专业发展，促进学校教育教学质量的提高。
（作者系广东省深圳市南山区教育科学研究中心副主任、教研室主任）。