人文社会科学类论文范文 人文社会科学论文规范
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人社会科学类论。
摘要基我国人社会科学科研活动现状结合构建人社会科学类科研评价指标体系原则建立了人社会科学科研工作评价指标体系并对指标设计进行了系统说明。
科技创新是民族进步灵魂是社会发展不竭动力。
000年以科研工作日益受到学术界重视国学者也就科研工作进行了比较深入研究但是基传统世俗理念和数据可获得性对然科学科研工作研究相对说翔实很多可信性也高些;而对人社会科学而言身研究难要些数据可信性也不高关程明显低很多仅存研究多数都是停留表面上研究深和广都不够而人社会科学却又是种民族精神灵魂是国明程实质体现。
基以上这些着重研究人社会科学科研工作评价并建立评价指标体系。
我国高等学校科技活动投入了量人力科学与工程师是我国科技活动主力军但是人社会科学科研投入和产出研究机构水平参差不齐相差很整体状态比较落。
()纵向比较。
方面社会上重然科学轻人社会科学现象仍然存对人社会科学研究人力与金上投入相对较少。
以教育部直属高校例从投入情况看006年教育部直属高校人社科人员共5576人人社会科研费共963万元而然科技人员共7505人是社科人员38倍然科研费8763万元(不含科研人员工)是人社会科研费898倍。
从产出看006年教育部直属高校人社会科学研究课题数780项而然科学研究课题数78项是人社会科学研究课题数8倍教育部直属高校然科学研究获国级奖项9项获省部级奖项而人社会科学研究获国级奖0项获省部级奖859项(教育部直属高校工作办公室003)。
()横向比较。
我国高等学校科研竞争力与发达国或地区相比仍有较差距,人社会科学更是如。
武汉学国科学评价研究心成立世界学科研竞争力评价课题组次对世界近00所学科研竞争力状况和水平进行了全面、系统、深入研究得出了《世界学科研竞争力排行榜》。
从世界科研机构学科竞争力排行榜看国学学科整体力量不强仅化学、物理、工程学、材科学有较表现其北京学有8学科、清华学有5学科、国科技学有学科、武汉学有学科进行了学科排名。
由可见人社会科学竞争力发达国相比仍有较差距。
指标体系建立。
深入研究了已有对然科学科研评价和国科学评价心科研评价以及教育部每年对高校科教学评估进行评价基础上形成了由评价模块(级指标)、评价项目(二级指标)和3评价指标(三级指标)构成对人社会科学科研评价指标体系。
指标设计说明。
研究设计指标主导思想是坚持系统性与全面性相结合引导性与前瞻性相结合稳定性与可操作性相结合总量和量相结合宏观和微观相结合。
()科研创新基础条件。
是人力配置。
而相对社会科学说人才层次更是参差不齐所以特选取了R全人员占教师队伍比例、教师队伍博士教师所占比例两项指标衡量人才价值因研究生也是人社科科研工作主力军选取了研究生占全日制校生总数比例项指标衡量研究生对人社科科研工作影响。
二是物质条件。
物质条件包括设备和献由重研究人社会科学类科研评价基社会科学特性所用到设备有限而相应对献即信息要比较高所以我们仅以仪器设备产总值衡量设备以图馆献总量衡量献。
而图馆献总量又包括图馆藏量、外现刊量、电子献(外数据库)量拟采用按照定比例折合成藏量方法属指标权重设定问题不研究围。
三是R基地。
R基地采用三项指标衡量包括研究生培养基地、国级人社科科研基地、国级重学科数。
其研究生培养基地是指硕士、博士、博士流动总数国级人社科科研基地指国级重实验室、研究心、研究基地。
四是学术交流。
由学术交流可以增进学校交流和沟通增进教师合作并且是交流前沿问题和高端研究重要平台对人社会科学说尤其重要所以选取了教师出席国际、国会议人次、主办国际、国学术会议人次、派遣和接受进修访问学者人次三项指标衡量。
()科研投入。
科研投入是科研工作重投入多寡和投入水平高低直接影响科研水平高低这种投入主要体现两方面即科研费和科研项目。
是科研费。
科研费归结到就是钱问题不管是哪单位费都是钱所以不加以详细区分以R费投入总额衡量总量以教师人R费衡量量。
其R费投入总额包括政府金、企事业委托费(学校从校外企事业单位按合、协议获得科研费)和其他。
二是科研项目。
人社会科学科研项目用社会科学基金项目总数衡量总量用教师人承担纵向科研项目数衡量量。
纵向项目是获各级政府立项项目由横向委托项目研究难般要低纵向项目且横向课题费较多避免与费指标重复评价评价指标考虑横向项目。
并且鉴国级项目从科研难和费上说都比般项目要高所以单列国级社会科学基金项目数衡量国级项目。
这三项指标社会科学基金项目总数指国级、省(部)级、局级、校级、企事业委托科研项目总数。
(3)科研产出。
是论著作。
由人社会科学身特性不像然科学科研成可以以专利等形式表现出多数仍然是以论和著作形式加以体现用实际研究更是少又少所以我们科研成方面主要考虑论和著作数量和质量总体说从五方面加以衡量分别是、、收录论数、、被引论次数、、收。
录论数、教师人发表论数、教师人出版著作数。
根据发表论期刊权威性和学术影响不可致将其分、等期刊、国核心期刊或学术论统计期刊、其他公开发行期刊等几级别发表论期刊级别(表现期刊影响因子不)较程上能够反映论质量和水平。
二是科研奖励。
政府科研奖励包括国级奖励、省部级奖励、地市厅局级奖励等不层次。
由校级奖励以及多数民科技奖励权威性、公正性、可比性都不够强且其高水平成般都会申请更高级政府科技奖故这里我们选择了教师人获地市级以上科技成奖数这量指标评价高校人获奖情况。
由国级奖比较重要科技含量比较影响比较所以我们把国级奖单列出以突出重。
由研究只关人社会科学类科研评价故这里我们暂用教育部国高校人社会科学研究优秀成奖和国优秀教学成奖代表人社科类国级奖但相应下调等级。
三是应用成。
由人社科科研工作成应用到实际比较少并且即使可以应用产生效益也是没有办法准确计量所以我们只能采用有关部门鉴定成表示采用应用成提交有关部门数和鉴定成数两项指标。
四是人才培养。
我们采用授予硕士、博士学位和出博士总数、国级、教育部优秀青年人才数、获院士、国级荣誉称数三指标衡量。
其国级、教育部优秀青年人才包括千万人才(杰出青年学者、优秀青年学者、青年学者)、国突出贡献青年专、国青年科技奖获得者、教育部高校青年教师奖获得者、教育部杰出人才和跨世纪人才等。
()科研效益。
由社会科学研究成不然科学研究成其效益难以用直观带多济效益衡量它要是行专鉴定和社会实践检验。
这就存以何种价值尺衡量科研成坏、质量高低问题统采用效率衡量。
参考献。
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[]周新发,任佰玲高校科研业绩量化评价指标体系及评价方法初探[]教育与教学研究,003,(5)6。
人社会科学类论。
系统梳理并分析了有关这问题三种不观认人社会科学渗透、包含着人价值因素它不可能是与价值无涉它价值取向并不与其客观性和科学性相冲突。
科学般可以分人科学、社会科学与然科学三基类型由人科学和社会科学虽然存差异但也有着鲜明致性和共通性所以这里笔者不做区分地将二者系起加以论述。
受西方科学主义和人主义两思潮影响主要产生了三种不观否定人社会科学价值取向、肯定人社会科学价值取向以及旨调和前两种观马克斯韦伯价值立说。
科学主义又称然主义(rl)其根特是强调人社会科学与然科学相似性和共通性科学体化观念支配下以实证主义方式肯定人社会科学可能性并主张应用实证方法研究和发展人社会科学使走向与然科学相似实证主义轨道。
人社会科学科学主义思潮可以上溯到英国验主义哲学培根等创立分析、验哲学传统尤其是他们对科学绝对尊崇态。
近代以由然科学取得了辉煌成就然科学观念、原则和方法觉不觉地成衡量其他知识是否科学基标准。
其他各类知识和各种学科要成科学或者说要被人们认定科学就要看其是否合然科学标准只有通了这种严格科学格审和检验才能取得进入科学殿堂入场券。
按照科学主义观价值取向涉及人社会科学客观性问题客观性是科学生命科学与人主体性、主观因素价值观念是不相关没有系否定价值取向正是科学客观性所。
石里克就曾提到思想进行哲学研究只应怀有追真理热忱否则他思想就有被感情引入歧途危险。
基科学主义事实价值二分前提下对人社会科学价值取向进行了否定。
他们认科学是关客观事实判断与主观价值无关就像罗素所说关价值问题完全是知识围以外。
那就是说当我们断言这或那具有价值我们是表达我们己感情而不是表达即使我们人感情各不相但却仍然是可靠事实。
[] 科学和价值是完全对立两极科学关乎事实价值关乎目;科学是客观价值是主观;科学是追真理价值是追功利;科学是理性价值是非理性;科学是可以进行逻辑分析价值是不能进行逻辑分析。
科学主义观具有定历史必然性、合理性它对克那种片面强调科学识形态性、阶级性甚至把科学身当作阶级斗争和政治斗争工具倾向维护科学发展主性、客观性具有定积极义。
但是总体而言这种观还是种极端观它否定了认识系统主客体相系使科学知识与价值完全割裂并要科学超脱切识形态尤其是世界观因素对各种社会冲突采取不干涉态;它用所谓客观性消价值因素并将科学贬低纯技术手段。
人主义又叫反然主义(rl)它突出强调了人社会现象与然现象根区别。
然现象具有确定性、普遍性和可量化性可以对其加以客观实证析与说明;而人社会现象尤其是人思维、情感、志和行等等具有非确定性、别性和非量化性它们质上是义世界价值世界不可能被客观地加以析和说明而只能通理才能把握。
新康德主义理论李凯尔特运用价值标准对然科学和历史化科学作了区分。
他看然科学把与任何价值都没有系事物和现象看作己对象用普遍方法发现普遍系和规律。
这些科学都不以人价值和评价观考察己对象都把别、特殊物当作非质成分不予考虑仅仅把多数对象所共有成分包括到己概念。
而作化科学它要研究与普遍化价值有关对象;而作历史科学说则必须从对象特殊性和别性方面叙述对象次性发展。
对历史化科学说只有那些其别性方面对作指导原则化价值具有义事物才是质李凯尔特提出了价值系原则他认价值是历史学挑选材借以区分质成分与非质成分标准。
他从两种不感知方式事物感知和表达感知入手探究了然科学和人科学统性和相异性得出结论人科学对象不是整宇宙而是属人世界。
与然科学不它目不是规律普遍性也不是事实与现象别性它有其特具认知理想。
卡西尔还认每化客体都地表现物理、心理性和历史性总和。
物理是指化客体质性;心理性是指特定心智上基态表达;历史性是指历史上序、位置、年代。
化客体任何情况下都要种物理质基质但这化客体若要被正确和理话它们要种双重释方面必须历史地看待每种化客体根据它们所处代及其研究另方面还必须把这些献理某种特殊心态表达这种特殊心态可以以某种方式重新感受。
瑞士学者皮亚杰其《人科学认识论》指出与然科学主体和客体分离不人科学情况要复杂得多因对身或对他人进行实验或观察主体方面可能受到所观察现象改变另方面也可能是改变这些现象展开其性质根。
正是由这样些情况这既是主体又是客体事实给人科学制造了比然科学更多困难。
客观性所不可或缺非心化客体是由主体构成情况下要更加困难得多。
皮亚杰认这是出两原因是由观察者我介入了他应该能从外部研究现象我心体(l grg)与认识主体(l q)界线就越发不明确。
二是就观察者已介入并对他所关心事实赋予价值情况下它倾向仍然是相信直觉认识因而更加感觉不到有采用客观技术必要性。
他认人社会科学难以避开思想识形态影响。
总而言人主义学者坚持然与人社会科学区别基础上强调人社会科学独特属人性和价值性肯定了人社会科学价值取向存。
三、马克斯韦伯价值立观。
针对人社会科学价值取向问题德国社会学马克斯韦伯提出了价值立观试图调和对价值取向肯定与否定两种观。
价值立概念并非他首创而是他从实证主义那里借用概念。
不实证主义价值立观是把社会科学研究等然科学研究混淆社会科学与然科学界限终目是将价值驱逐出社会科学研究领域这是韦伯所不能接受。
他认价值与社会科学研究绝非毫不相干而是有密切系社会科学工作者总是按照某种价值取向收集和分析他所要精神材。
那种从直接提炼出某种观以追没有成见认识企图不是欺欺人。
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