新课标下如何实现小学语文课后作业的生活化
随着新课程标准改革的推入，人们对小学语文教学提出了更高的要求。作为小学语文教学重要组成部分之一的“课后作业”，其状况却不尽如人意，部分教师布置的课后作业，还过多地拘泥于课堂和课本，形式和内容都有一定的局限性，不利于小学语文教学。因此，为了改变机械、单一的课后作业，必须将课后作业融入到学生的日常生活中，让学生在作业中感受生活，实现小学语文课后作业的生活化，从而减轻学生机械记忆的作业负担，减轻学生硬性统一的作业负担，减轻学生作业的心理负担。
1.1有利于提升学生的知识与能力水平。
语言是在人类生存活动中产生的，语文是进行语言教育的主要课程。很多学生在日常交谈中可以口若悬河，但是写作时就词穷甚至语言混乱。教师布置课后作业时，应该有效联系生活与语文学习，让学生在生活中提高语言水平，锻炼语言能力，实现语文课后作业的生活化，充分利用生活提供的语文素材，提升学生的知识与能力水平。
1.2有利于培养学生的人文素养。
新课标下，小学语文教育的功能不再局限于语言工具的训练，而且注重学生的整体发展。实现小学语文课后作业的生活化，把语文作业扩展到生活中，既为了提高学生的智能能力水平，又为了培养学生的人文素养，将语文的情感美通过作业表现出来，激发学生的审美思维，唤起学生对美好事物和生活的向往，促进学生情感素养的发展。
1.3有利于培养学生积极健康的价值观。
实现小学语文课后作业的生活化，能促使学生在完成作业的过程中发挥主观能动性，使得学生接触到生活和社会中的一些现象、事件，对这些现象事件发表观点。学生受到积极生活社会现象的熏陶，能树立积极健康的价值观。
1.4有利于促进学生思维的多元化发展。
传统教学将作业视为课堂教学强化知识的工具，偏重于机械记忆，重复训练。新课标下语文作业侧重于多元化的思维发展，具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。
生活与知识是紧密相连的，小学语文是一门注重生活与实践的学科，新课标下，挖掘生活中的语文资源，是实现小学语文课后作业生活化的重要举措。如在学完苏教版小学五年级下册最后一单元《水》后，通过学习，学生对水的功能、用途和重要性有了基本的了解，但无法深刻体会那些生活在缺水地方的人们对水的珍惜，一些学生把没喝完的水倒掉。因此，为了帮助学生充分理解文章的内涵，树立节约用水的意识，教师在设计课后作业时可以让学生通过联系生活学习、了解。设计以“假如我生活在黄土高原”为题的课后作业，让学生自己查阅资料，了解在黄土高原上的人们是怎么生活的，加深水和节约用水在学生脑中的理解和记忆。
学生的知识结构和能力参差不齐，教师在设计作业时要一改传统的强制式形式，针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，让作业适应学生，而不是学生适应作业。教师在设计作业时要注重发挥学生的个性特长，保证学生的个性化发展。如在学习完《美丽的南沙群岛》一文后，布置课后作业时，教师可以让喜欢音乐的学生利用网上录音软件录下“西沙，我可爱的故乡”或者“我爱蓝色的海洋”等歌曲；让喜欢美术的学生完成一幅“印象中的南沙群岛”的美术作品；让喜欢摄影的学生拍摄一组关于海洋或者岛屿的照片；让喜欢写作的学生写一篇和课文表达形式一致的描写性文章，或者写一篇文章的读后感；让喜欢朗读的学生，搜集其他有关海洋或者海岛的文章，进行配乐朗诵等。通过设计有层次、多样化和个性化的课后作业，既满足了学生的自身发展需要，又将这些作业与学生的生活紧密相连，有利于课后作业生活化的开展。
开放性课后作业的设计，要在作业的内容和学生完成作业的形式上开放，给学生最大的自由空间，让学生在生活中发挥想象力。教师要设计一些探究性强的作业，体现课内外、学校与家庭、学习与生活的联系和沟通，以此培养学生的创新能力。如在学习完《师恩难忘》一文后，教师可以让学生选择以往对自己影响较大的老师，结合课文写作，写作的题目、字数、类型等都不限，文章言之有物就行。或者选择一件对自己影响较深的与老师有关的典型事例，通过与其他同学讨论研究，开拓选材的思路。
小学语文是一门实践性很强的学科，教师在设计课后作业时要注重作业的操作性，通过让学生在课后生活中不断实践，提高学生的实践能力。操作性的作业设计包括运用课堂知识、验证课文内容、综合训练多种素质和排演课本剧等。如学完《荷花》一文，让学生在课后观察荷花在一天的生长情况，提高学生的观察力；让学生根据查阅有关荷花的资料，根据其他有关描写荷花、大自然的文章，加深学生对文章的理解。又如学完《成语故事三则》，教师布置作业，让学生自行组织课后排演课本三则成语故事，并在下节课堂上表演，在实践中帮助学生理解这些成语故事的寓意。
总之，实现小学语文课后作业的生活化是新课标下的必然发展趋势，能有效提高学生的知识和能力水平，培养学生的人文素养和积极健康的价值观。让作业与学生的思维共进，让作业走进学生的快乐生活，成为学生精彩生活的一部分，是我们义不容辞的责任。因此，面对新课程，作业应呈现新的内容和形式，面对新课程，我们呼唤新作业。教师在设计课后作业时要充分挖掘生活中的语文资源，注重作业设计的个性化，实行创新化性和操作性设计。