读《小学美术新课程教学论》有感
最近的一段时间，我看到了《小学美术新课程教学论》这本书，书中介绍了许多教学中我们常见的问题，书中也展现了在教学中要怎样创新，教师要具备怎样的教学理念，然而在小学美术的教学过程中出现的一些问题，书中也很明确的指出了现阶段的教师要怎样去把握。同时根据美术教学工作者的需求和部分学生的需要，开展的一系列的教学活动，比如教学设计 、教学案例以及着重学生之间的活动创设。同时，致力于改变教材历来的面貌和我们阅读习惯，以新的呈现方式，尊重学习者选择和使用的权利。我个人认为，不管评价发展到什么程度，总离不开学生，评价必须要“以学生为主体”。
“以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，也是各科教学所必须遵循的原则之一。 而在极具人文性质的美术学科中，如何让“以学生为主体”的评价作为一种观念深入人心 ，显得尤为重要。以下是我平时的一些做法：
一、提高教师、家长的思想认识。
大部分的家长或者部分教师只是涂鸦式的教育学生，不注重学生思维方面的培养，对学生的评价也是流于表面，他们总认为学生懂什么，他们是不知道好坏的。因为应试教育的影响，家长方面不重视学生的思维，只认为学习好比什么都重要，他们不会去了解在美术中可以培养学生好的思维性，学生画的画家长更是评价的敷衍了事，他们对于美术方面一些作品理解的非常片面，而是用成人的思维模式去评价学生，找不到学生的兴趣点，也评价不到学生作品的童趣，并且无形中还扼杀了学生对于美术绘画作品的创造性。小学阶段的儿童正式思维过度的阶段，儿童还很难分辨出具象思维和抽象思维的边界。小学阶段学生的智力还不完全，记忆力也相对不强，许多绘画还都是停留在自己的想象上，这与现实中对的真实的形象还是有着很大的不同，所以大部分家长和教师更应该从小细节做起，多多了解儿童内心的想法，去倾听小朋友们对美术真是的感官意识，要更新对于儿童传统的一些观念，要多听听孩子们对自身的评价。成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评，真正发挥学生评价对学生的教育、促进作用。
有位哲人说过，“人与大多数动物一样都具有向群性”。大部分的人天生都会喜欢群体做事情，比如当你走在街上，如果听到大声贩卖东西的摊位，来来往往的人们就会不自觉地的去凑凑热闹，走到人群中去，即使不买东西也会不自觉地看一看。其实在学校的课堂中也是这样，如果学生之间在课堂上做了不好的举动，那么学生也会随着这种举动效仿，反之如果学生都开展有趣的学习氛围，开展积极评价的学习氛围，学生自然会朝着好的方向发展，在这里老师就要使用一些方法来引导学生，积极营造好的学习气氛，激发学生参与评价并认真评价的气氛。
评价这根“指挥棒”自身的坐标很关键，一旦方向错误，就有“全军覆没”的可能性 。因此评价在一定程度上左右着教学，决定着教学的方向。 由此可见为学生指引评价的方向显得尤为重要。那教师就起到了至关重要的位置，新的课程标准指出了教师要做学生的引导者，要把学生作为学习的主体，教师要引导学生欣赏优秀大师和优秀学生的作品，并分析这些好的作品有哪些值得学习值得深思的部分。比如，儿童绘画可以从以下几个方面去进行评价：
1.构图是否饱满2.线条是否流畅3.造型是否准确4.色彩是否丰富5.创意是否新颖独特等。手工作品可以从：作品的外形结构、表现手法、材料选择、制作的技法、创造力、色彩造型等方面来着手。四、拓宽学生自评、互评的空间。
小学美术教学中，针对不同的教学内容，根据不同的学生，采用不同的评价方法，学生自评、互评合理巧妙地运用能促进学生克服胆怯、自卑的心理 ，最大限度地发展学生的潜能：首先从评价的内容来说，评价包括知识、智力、运用、习惯、情感、态度、价值观等， 从形式上来说，评价包括课内与课外、统一与民主、长期与短期等 。学生的智力都是各不相同的，有智力高超的，可以秒懂老师的意思，而相对于智力一般的学生来说，教师也要从其他方面给予积极的评价。比如动手能力上，比如细心程度上，要让其他同学也看到他们的闪光点。 然后再让这些优生自己说说作品中有那些不满意的地方，准备下次如何修改等等。
评价一直是教学中非常关键的一步，积极正确的评价能够让学生内心充满自信心，让学生更乐意去接受自己的不足之处，并改正，也能够使美术学科表现优秀的学生更乐意去发现自己真正的兴趣。让“以学生为主体”的评价真正深入到每位教育工作者的内心深处。
指导评语：通过品读《小学美术新课程教学论》一书，能很好地写出了讀后的感受。一、提高教师、家长的思想认识。二、营造学生自评、互评的氛围。三、指引学生自评、互评的方向。四、拓宽学生自评、互评的空间。只有紧紧围绕“以学生为主体”的科学、正确的评价才能激发学生的兴趣，树立学生的自信心，充分发展学生的个性。让“以学生为主体”的评价真正深入到每位教育工作者的内心深处。