优化小学英语合作学习策略研究结题报告_
、优化合作学习策略提出背景、现有合作学习策略优就当前教育环境对多数学校说作专职学英语教师要责有多名学生甚至更多。
对教师采取态是不管是多是少是坏是有人举手就是。
这种不积极态将导致两极分化更加明显这样就有悖英语课程标准所提出要。
现使用快乐英语教材教学任重课紧教师有限课堂0分钟难以让每学生都获得足够“说”机会根无法真正做到面向全体学生让每学生真正参与到活动。
这种活动形式要邻座学生人组教学不变情况下围绕教师所给话题进行语言活动这样教师提供给每位学生发言机会将增加几倍能强化老师和学生学生与学生交流从而幅地增加学生语言实践活动量。
它是种课堂教学策略。
承认课堂教学基础教学组织形式前提下以“合作”思想灵魂以“组教学”重要组织形式通开展组合作学习发挥群体积极功能提高体学习动力和能力形成有利全体学生积极、主动、活泼发展教学流程。
使得英语教学程真正成交际合作程因我平英语教学对合作学习进行应用与研究并尝到了甜头深深地体会到合作学习给我和我学生带乐趣。
以往观察和教学实践会看到英语教师常将合作学习策略运用操练巩固阶段而其他教学模块却很少运用该教学策略限制了合作学习策略功能。
学生是具有丰富性学习者英语学科不模块学习规律也有所不虽然非任何教学条件下合作学习都是佳教学组织形式但我们也不能将合作学习策略仅仅局限使用。
其次对不特学生、不英语学习阶段合作学习实施策略也不可能千律我们必须根据教材和学生认知水平开发多样化合作学习实施策略以适宜不学习情境。
二、课题界定什么是合作学习？合作学习又称“组学习”、“团队学习”或“分享学习”是指学生组或团队了完成共任有明确责任分工助性学习。
承认课堂教学基础教学组织形式前提下以“合作”思想灵魂以“组教学”重要组织形式通开展组合作学习发挥群体积极功能提高体学习动力和能力形成有利全体学生积极、主动、活泼发展教学流程。
三、课题理论思考合作学习是基础教育新课程改革倡导新学习方式优秀。
国院《关基础教育改革与发展定》明确指出“鼓励合作学习促进学生相交流、共发展。
”因如何实施合作学习促进学生学习方式切实变就成了当前教育理论研究与实践领域项重课题。
《人民学》xxxx年、二期“走进新课程”栏目刊登了新课程学习方式专题优秀《合作学习基理念》作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。
作者阐述了合作学习概念即合作学习是以教学目标导向以异质组基组织形式以教学各动态因素动合作动力以团体成绩奖励依据种教学活动和策略体系。
作者还详细论述了合作学习异质分组、角色分配、合作识培养、新型师生关系建立、评价等。
有论者认合作学习改变了我国长期以以班级授课作课堂教学主要形式局面。
通以上理论学习使我了了国外教育、学者对合作学习研究达到了怎样水平也使我对合作学习有了新、更高层次认识更使我研究有了理论依据。
依据这些理论指导研究实践使减少盲目性使实践上升更高理论有了保证。
四、研究目标、容和成（）研究目标、通研究优化合作学习策略使得合作学习策略各英语教学模块得以优化使用。
根据教材和学生认知水平开发多样化合作学习实施策略以适宜不学习情境。
、通研究满足学生心理要突出教学情功能重学生非智力品质培养与发展以情育智追学生智与情和谐发展。
培养学生合作识和团队精神使他们感受集体智慧力量分享成功喜悦真正体验学习乐趣。