【大禹治水教学设计】大禹治水优秀教学设计
35更多顶部禹治水教学设计二禹治水教学设计三《禹治水》教学设计四《禹治水》教学设计五《禹治水》教学设计更多相关禹治水教学设计《禹治水》二课教案执教金洁今天我们继续学习5课“禹治水”这儿水指是什么水？见洪水吗？请学们仔细观看这段录象。
看到这洪水给你什么感受？（让人心惊胆战 使你觉得不寒而栗 洪水像猛兽样可怕）这有几词请你们 出示淹没、冲倒、无可归 指名能用上这几词说说洪水带灾难吗？能把这三词放到句话吗？ 谁节让我们感受洪水可怕（洪水凶猛已从你声音体现出还有谁也能出洪水凶猛。
洪水毁灭切力量你得还不够谁再试试）没有了田地没有了房屋你能想象下当人们着怎样生活吗？（他们吃什么？穿什么？住又是什么？）传说人们了避开洪水把安山洞里像野兽样生活；了避开洪水人们把安树上像猴子样爬上爬下日子很悲惨。
禹见到这样情景心里会怎么想呢？（你们都说出了禹当心情）是啊看到老姓无可归流离失所禹下心要治理洪水。
谁能出禹治水心？（很你下子就出了禹心。
这是坚定心。
多么坚定信念啊。
让我们起下定心）治洪水可不是简单事看看禹先做事情。
出示禹吃尽了……水流和地形 请男生齐这句话。
有词讲禹爬山特别多趟河也特别多是哪词？“千山万水”认真看看老师给你们准备图片。
禹翻座又座山趟条又条河仔细察看水流方向和地势高低终确定了治理洪水路线和方法。
这词（很多山很多河出现我们眼前。
我们仿佛看见禹坚定地行走荒山野岭。
那么多山那么多河什么候才走得完啊。
）把这词放进句子里。
请作准备我们起这其每座山禹都爬；这其每条河禹都趟用词讲就叫“走遍”。
走遍千山万水禹会遇到哪些困难呢猜猜学们说得真传说禹爬山太多了腿上毛都脱落了腿被划出道道血痕加上趟水太多了得了严重腿病。
更严重是由他长泡水脚趾甲都被泡了露出了血红血红肉即使这样他还是拄着拐杖步步走了千山万水。
禹吃了这么多苦受了这么多累这就叫“千辛万苦”谁愿这词？ (这不是般人承受辛苦。
学们这可是千辛万苦啊) 把千辛万苦放进句子谁能出禹所受千般苦万般累？（多少次禹跌倒崎岖山路。
多少次禹饿晕无人江边。
多少次禹面临饥饿野兽侵）这其每种苦他都吃、每种累他都尝再用词说就叫“吃尽”这些红色词语了句子也定能。
出示他带领……流入了海 把这句话给己听有两词带有数是哪两？这儿9就正是9座山9条河吗？那是多少？你们说得很正确谁有事出数量多,数也数不清? （数量不少有更多吗？山很多河也很多。
让我们学着他样子）了疏通洪水就必须把两条河挖通使洪水流入海。
画图 老师黑板上这样画很容易真挖起就不轻松了据史记就算近两条河也要相距90公里相当从我们这到掘港得走6次。
他们要锹锹地挖辛苦吗？确实是千辛万苦你这句话（你关了这两数所以得这么）还有比这更辛苦呢如遇到山就要劈开山。
画图 这就是当年禹带领老姓挖山情景．说说你看到了什么？他们不仅要挖开块块坚硬岩石挖下石头还要筐筐地运走。
劈开座山已很辛苦了要劈开那么多座山那就更辛苦了般人能承受吗？这种苦就叫“千辛万苦” 板谁再这词要得比刚才更。
带着这样体会再这句话（他带领??）捧起摆姿势我们把节连起别忘了要出禹治水受到千辛万苦。
到这你想对禹说些什么呢？禹治水程像这样感人故事还有很多听老师讲段里面数。
3年四千七多日日夜夜让你感受到什么？你能出这种长吗？四千七多日日夜夜只有三次路门可他什么次也不回看看呢？（你真会思考思考得也很有深。
这就叫“舍”禹舍弃了人心只受灾老姓。
）3年啊谁能忍受3年骨肉分离？谁又能忍受3年相思苦？禹做到了他凭着顽强毅力和无私奉献精神做到了“三门而不入”板以至下 “禹儿子??”数了这段话思就理了看谁能把数。
先给你桌听听 有谁愿把你理给听 我们齐这故事。
这3年千辛万苦禹终制了洪水这多么让人高兴啊洪水退了想想看人们生活又会发生怎样变化？人们还用树上生活山洞里躲藏吗？他们有可回了有田可种了这样日子叫什么日子？（安定）禹用己千辛万苦换了老姓安定幸福。
如你就是这些姓位你会怎么感谢他？孔子说如没有禹我们可能都变成鱼虾了。
是禹丰功伟绩我们不能忘记人他建了座像并尊称他禹改课题 以表示对他尊敬和赞颂。
让我们心怀感激和敬佩情把课节齐声朗。
板千辛万苦禹治水伟英雄三门而不入二禹治水教学设计《禹治水》教学设计设计理念抓住关键词句数量词运用借助多媒体课件直观形象画面让学生充分动口、动脑展开丰富想象次次朗感受禹制洪水顽强志和献身精神得到思想上启迪,情感上升华。
教学目标、能正确、流利、有感情朗课尝试背诵课。
、学会课0生理由生组成词语会写“治、洪”3、通多种形式诵知道禹是我国古代传说位民造福英雄感受禹制洪水顽强志和献身精神。
教学重、难二、三然段。
教学准备多媒体课件教学程、创设情境、回顾旧知、揭示揭题朋友们今天我们继续学习十五课《禹治水》。
通上节课学习我们知道了 [录象、图片]（述段课）滔滔洪水淹没了农田冲倒了房屋害得老姓无可归有躲到山上住山洞里像野兽样生活着有住树上像猴子样爬上爬下没有食物只能吃树皮吃草根二、细细品味感悟禹英雄品质。
◎渡这洪水危害真是太了该不该治？▲学习二然段所以出示齐禹下心要治理洪水。
、（治理洪水下加）治理洪水朋友们根据你己所知道知识你认治理洪水该怎么治呢？（指名—3人回答）、说得不错看朋友对治理洪水都有己想法是呀治理洪水可不是件轻松事那么禹是怎么做呢轻声课二然段边边思考。
划出有关句子圈出有关词语（师板、○）3、交流（）生回答相机出示二句★“他吃尽了千辛万苦走遍了千山万水仔细地察看水流和地形。
”、看图理“水流和地形”。
如禹要仔细地看地方水流和地形那就要爬上高山还得要趟河你从哪词看出禹爬山多河多呢？[板千山万水]（出示图片）这么多座山这么多条河谁再这词 评价①太少了还不够多。
②很多了b、每座山禹都要爬每条河禹都要趟真是走遍了千山万水、吃尽了千辛万苦、朋友看老师这有两组句子（出示）①他吃尽了千辛万苦走遍了千山万水。
②他吃了千辛万苦走了千山万水。
⑴仔细地句和二句有什么不样？（指名说。
根据回答“尽”和“遍”加）⑵你观察地真仔细那少了这和加了这有什么不样呢？（指名说加了这两我们能知道禹他把所有苦都吃够了把所有山都爬了所有河都了）⑶朋友说得真真会想确实象上这样用了这两词（指“吃尽了”、“走遍了”就写出了禹没有哪座山没有爬没有哪座河没有什么样苦都吃够了）⑷让我们再这句话特别要把划线上和加词了出我们对禹敬佩、赞叹情谁试试（—3人）（指名你得真老师听出了你确实被禹感动了还有谁想）我们起、（投影黄河流域水图）朋友们看这是黄河流域水图黄河上游这儿下游这儿而黄河下游地区就是当禹治理洪水走地方。
①朋友想想禹生活距离今天000多年前古代当交通工具和劳动工具都是非常落那么你能从吃尽了千辛万苦走遍了千山万水还要仔细地察看水流和地形这些词想想禹治理洪水会遇到哪些困难？又吃了哪些苦呢？指名说。
②把己想法组里和学们相说说。
（生组交流）（生踊跃举手）（①禹有可能被洪水冲走。
师（补充）有危险。
②他拐杖也有可能被洪水冲走。
③有候没饭吃。
④他常常睡草丘山冈有可能被蛇咬。
⑤有可能吃不睡不。
⑥有可能陷进河里。
⑦有可能走路不心摔倒了。
⑧有可能陷进淤泥里。
⑨他脚跟烂了泡水里有可能溃疡。
）③老师直用心地听我发现有些朋友是系课容讲有些朋友是系己到说。
这都是很值得提倡学习方法说得真不错④了让朋友说更老师还朋友设计了四种情境你能选择其种练习说说吗？（出示）冬天雪纷飞、北风呼啸禹。
夏天烈日炎炎禹。
清晨人们还熟睡禹。
深夜人们已进入梦乡禹。
⑤己先底下轻声地练练（指名说师随机评价如“真是吃尽了千辛万苦听了你发言老师觉得你真被禹感动了）⑥是啊了治理洪水他不顾惜己身体。
由长年泡泥水他脚跟都烂了脚指甲也脱落了腿皮劳动都磨破了。
艰苦劳动使他手起了水泡长满了老茧。
了治水禹就是这样不辞劳苦朋友想想他这么辛苦到底是了什么呀？生了⑦（动情地）对了了老姓了老姓幸福禹吃苦太多太多了数也数不清真是吃尽了——千辛万苦。
⑧让我们完整地有感情这句话老师相信你定得比刚才还要（、人）◎渡仔细地看水流和地形还只是治理洪水准备工作更辛苦面呢（）、[出示三句]★他带领老姓挖通了九条河。
劈开了九座山引导河流入了海、这里两“九”是不是只有九条河九座山呢？（这儿九并不是九而是指很多。
）b、那通挖通了九条河、劈开了九座山（“挖通”和“劈开”下加）这些词你都想了什么眼前又仿佛出现了怎样情景呢？（指名说）、什么要把这些河挖通把这些山劈开呢？[简笔画理挖通、劈开]（朋友看老师画图）① 师板画两条河我们两条河流挖条河。
② 当河水涨起候就可以通挖河流到这条河这条河满了还要挖通别河这样直挖下直到引导洪水全部流入海。
③只是挖河还不算难如河与河还有山那还要劈开山。
你见山吗？劈开山容易吗？那可不像我们看电视里沉香拿神斧劈就了看图完全是用这类简单工具把山挖开再用车子把石头、泥土运走。
无数日日夜夜山终被挖开了远远看山就像是被劈开样。
）、挖通条河劈开座山已够辛苦了挖通很多条河劈开很多座山那该是多么辛苦啊真是吃尽了——[闪烁千辛万苦]谁再这词语。
要得比前面还要辛苦。
这然段都是围绕“禹下心要治理洪水”说二句是写治水前准备工作三句话是写治理洪水具体是怎么做这样写多有顺序多清楚呀让我们起完整地这段话出禹辛苦和他那顽强毅力。
◎渡禹治水程还有感人故事[板三门而不入]▲学习三然段现想不想听老师讲故事呢？想、故事名就叫《三门而不入》（板）。
听完老师还有问题问问呢看看谁善倾听善思考了。
（师讲述故事课件演示故事相关图片配乐渲染气氛。
）禹治水十年曾三次路门却顾不得进入看看。
禹次路门候他妻子正生了他们儿子禹门口听见婴儿哇哇哭声他多么想进看看己宝贝啊可是治水工程非常紧张。
禹想了想还是狠狠心走了……了几年当禹二次路门候他孩子已会叫爸爸了。
这天他妻子抱着他们孩子门口。
孩子挥着手叫“爸爸爸爸。
”禹眼眶红了他深情地望了他们母子眼对她妻子说“照顾孩子告诉他等洪水治理我定回”说完又走了……这走又是几年了。
禹三次路门候他儿子已长了。
儿子想爸爸啊看到禹回了高兴极了他扑紧紧抓住爸爸手……、朋友你想想这禹儿子会对禹说些什么呢？面对儿子禹心里又会是怎么想他会怎么说怎么做呢？哪位朋友能把这故事继续讲下呢？先和学讲讲。
（生相续讲故事）3、现看哪位朋友会讲故事了。
你（①他儿子会对他爸爸说“爸爸辛苦了等我长了我就起治”②禹儿子会说“爸爸辛苦了先进喝杯茶再工作吧”师多懂得体贴爸爸啊③禹儿子扑紧紧贴爸爸身上说“爸爸辛苦了”爸爸听了心里高兴极了感动极了）、（诱导）这禹会怎么说怎么做呢？（①禹说“治水不能耽误了让平民姓上幸福生活我治完水再回。
”②禹还是狠狠心走了。
）5、朋友们真会讲故事真感人啊你们说难道禹不想念己妻子己孩子吗？6、是啊他也是有感情人啊他也想念己妻子己孩子但是了治水了姓幸福他牺牲了己幸福他治水十年三次路门却次都没进门他把己心都扑了姓身上。
让我们有感情地课三然段特别要这些数。
、师引述[课件上洪水风平浪静图]禹十三年千辛万苦现你们看到了什么？河水静静地流着再也不能危害老姓了我们就说[出示]洪水被……老姓有田种了有房住了再也不用树上生活再也不用山洞躲藏我们就说[出示]老姓上……。
”这幸福美满生活是谁带呢？非常感激（加）这位治水[板伟英雄]。
、朋友刻你想对禹说些什么吗？生禹叔叔我要向你学习。
生禹叔叔你真是英雄生禹叔叔你真伟生我要对禹说千万不能累坏了身子累坏了身子谁我们治水呢？生禹叔叔我要学习奉献精神。
3、总结是呀所以人尊称禹“禹”完整出示四段句齐“从禹名代代相传”让我们连起把四段记住禹名四、学习生治洪、、◎通课学习都牢牢记住了禹名接下我们学习两生、出示生“治、洪”3、仔细看看他们有什么共地方？（指名说）评价你真会学习观察真仔细、你准备怎么记住他呢。
（指名说）5、怎么田格写它呢？描红——临写师巡视指导先看（看清每部分、每笔田格位置）再描（边描边记每部分、每笔田格位置）临写临二与前面比较比较哪儿写哪儿写不再写二改）6、视频反馈拿学生作业进行指导7、象老师这样桌朋友把习册相交换也评评写得给他画圈写得不他改改板设计千山万水 千辛万苦禹治水伟英雄三门而不入三《禹治水》教学设计《禹治水》说课稿说教材《禹治水》讲述是古候禹治理洪水事。
课、3、然段应是重要让学生了到禹是怎样不辞辛苦利用己聪明才智疏通河道制洪水。
难是体会禹“三门而不入”奉献精神。
根据课教材特和学生实际情况拟定以下教学目标、认识课生理新词。
、培养学生有感情地朗课能力系上下理词语能力学能力。
3、知道禹是我国传说名民造福英雄体会他公而忘私奉献精神课拟定两课完成。
课通课扫清词障碍；精讲课突破重难领会旨。
说教法“教无定法贵得法。
”只要方法得当就可以达到化难易激发学生学习兴趣提高课堂效率等多种功效。
结合课特我定采用以下教学方法变序教学法、组合作学习法、情境教学法、品赏析法。
说学法正所谓“授与鱼不如授与渔”重视学法指导是改革课堂教学提高学生学能力要更是让学生终身受益要。
我课堂让学生充分感知语言材仔细品味体会感情。
说教学设计、 揭题质疑上课开始直接导入课题让学生胆质疑看到课题你有哪些 疑问？激发学生学习兴趣。
二、 初课直奔心这环节设计了让学生两次课次课实际上是把预习纳入课堂使学生学能力得到更培养老师精讲课扫清词障碍只要学生会认就行。
三、 精讲课突破难首先让学生组合作学习思考禹是怎样治水？ 禹治水程付出了怎样艰辛？这环节设计体现了纲提出“教学要着眼逐步培养学生学能力使学生实践学习独立思考学习怎样；要培养学生分析、问题能力”要。
接着组织全班讨论交流。
道思考题很简单学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四动词。
是我利用“禹改变了父亲做法”这渡句巧妙地将学生引到二段学习让学生比较鲧和禹不治水方法。
二题学生主交流老师适当拨并指导朗。
这环节设计不仅丰富了语言积累培养了语感让学生体会到了祖国语言博精深；还能突出表现新课标下“教学对话论”。
应让学生主动积极思维和情感活动加深理和体验??珍惜学生独特感受、体验和理。
”创设情境突破难。
这环节先让学生谈学了“禹治水”这部分感受再让学生说禹身上有着种怎样精神便难突破。
四、 对比学习首尾两段首先设问禹十年艰辛换了怎样结？ 然让学生发挥想象描绘出欣欣向荣是片怎样景象。
师再引导学生到与这片欣欣向荣景象形成鲜明对比段朗。
师问这又是怎样景象你能用词概括吗？这环节设计其实是种写作方法渗透让学生由概括到具体由具体到概括；也培养学生语素养。
说板设计板是袖珍版是种直观教学方法是课堂教学师生双边活动缩影能直观形象地反映课堂教学地全课程。
我板紧密结合教学容抓住重词语从上看简洁明了紧扣；从形式上看条理清晰寓含。
砚戴双《禹治水》教案砚戴双 教学目标、学会课六生理“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语思。
、培养学生有感情地朗课能力收集处理信息能力和系上下理词语能力。
3、理课容知道禹是我国传说名民造福英雄体会他公而忘私奉献精神。
教学重、难、课、3、然段、体会禹“三门而不入”奉献精神。
教学准备关禹教学两课课（略）二课、揭题直奔心、师学们今天我们继续学习《禹治水》。
（板课题）、师课有句话给予禹很高评价你到了吗？3、师（渡）禹什么会成人们世世代代敬仰和爱戴英雄呢？我想学完课学们就会明白。
下面我们学课看禹是如何治水？二、品、感悟重段落、由课思考课哪几然段写了禹治水？、由合作学习3、段思考禹是怎样治水？用“—”划出有关句子并圈出动词。
禹治水程付出了怎样艰辛？用“~~~”划出有关句子议议。
3、学生主学习、学生交流师引导师禹是怎样治水？（生答师板指导齐）师学们是否到“禹改变了父亲做法”你知道这里面包含了什么思吗?师对。
禹父亲也治水课有介绍吗？师禹父亲是谁？他是怎样治水？请位学朗课其他学边听边思考禹父亲是怎样治水？用“—”划出有关句子并圈出动词。
“息壤”是什么？师现禹和鲧治水方法你们都了了。
你能用分别禹和鲧不治水方法吗？师这“堵”“引”形象地概括了禹和鲧不治水方法。
面对滔滔洪水用“堵”方法是行不通你把洪水路堵住了水就到处乱跑就会泛滥成灾。
相反我们把挡住洪水山劈开把河道挖通才能把水引到海不会给人类带灾难。
下面我们讨论二问题禹治水程付出了怎样艰辛？你到了哪句能说说吗？（生由回答师拨并指导朗）三、创设情境突破难、师请学们设想如禹到我们身边如你是受灾人民如你是和禹起抗洪勇士如你是他妻子、儿子??你想对禹说些什么？老师还想请几位学当禹谈谈什么三门而不入？难道你不想己妻儿吗？你心里是怎么想？（生由讨论）、现场情境表演3、 师学们表演得非常精彩。
从“禹治水”这件事看你认禹身上有着种怎样精神？体现了华民族哪些美德？（师板）四、 对比首尾两段突破心、师禹十年艰辛换了怎样结？、师你能想象下这派欣欣向荣景象吗？3、 师课还有段与这派欣欣向荣景象形成了鲜明对比你到了吗？（齐）这是怎样景象你能用词形容吗？、师现你能说出禹什么会成人们世世代代敬仰和爱戴英雄了吗？五、 拓展、 师是呀正是这种公无私奉献精神顽强不屈拼搏精神使禹成了人们世世代代敬仰和爱戴英雄。
其实现实生活也有许多像禹这样英雄你知道吗？、 师这些都是人所共知。
那么我们身边还有无数默默奉献人值得我们学习你知道他们是谁吗？（师出示练习）仿照例句说话 了治水禹三十岁才结婚仅仅住了四天就告别了妻子。
了道路畅通交警叔叔————————————————。
了美化城市环卫工人——————————————————。
了————爸爸（妈妈）————————————————。
了————我班卫生委员————————————————。
了——————————————————————————。
3、师老师这里还收集了些关奉献方面名言我们起。
板设计禹治水开凿、挖通、垒起、引到十年 三门而不入奉献（公无私、公而忘私）教学反思砚戴双]《禹治水》按照事情发展顺序讲述上古代治水英雄——禹带领人们不辞辛苦利用己聪明才智疏通河道制洪水故事歌颂了禹公而忘私奉献精神。
虽然幅短但这故事带有浓郁神话色彩离学生实际生活太遥远学生理起有定难。
是我课前布置学生预习关禹治水并课进行交流让学生对禹以及禹治水故事有更多了甚至产生浓厚兴趣。
我对教学流程也做了精心设计首先我抓住心句将学生引入到重段落学习通对比禹和鲧治水方法让学生明白治理水患就要疏通河道把水引到海。
然我让学生充分感知语言材细细品味禹治水程付出艰辛并创设情境进行角色换位当禹学生很快体会到了禹身上那种公而忘私奉献精神。
接着我又采用对比手法学习了首尾两段很地进行了语言训练。
是拓展升华部分让学生系实际说说身边还有哪些默默奉献人关奉献方面名言。
整堂课较地落实了《语课程标准》体现了课改下新理念较限地挖掘了学生潜能激发了学生学习兴趣课堂上高潮迭起。
下面就做得几方面谈谈我体会。
、重教给学生学习方法现代学生观提出课堂教学应以学生尊重学生身心发展规律限地挖掘学生地潜能培养学生学习兴趣养成爱思考、爱学习习惯。
作老师只有交给学生学习方法才能培养出世纪要会学习具有终身学习能力人。
我执教《禹治水》我特别重学习方法渗透如学生组合作学习我通常会让学生采用“、想想、划划、议议”方法理课容。
又如课二然段出现了新词“息壤”我要学生课答案理“息壤”学生很快到了。
我便告诉学生这就是系上下理词语。
、倡导“对话式”教学方式《语课程标准》指出教学是学生、教师、对话程。
因课堂上我学生创设了良主学习情境始终以亲切平和形象用话语给学生以激励给学生性张扬空。
我着鼓励多元展现独特思维观念努力让学生主动积极思维和情感活动加深理和体验有所感悟和思考。
例如教学课3、然段我让学生充分感知语言材再让学生谈谈禹治水程付出了怎样艰辛。
当学生到“晚上他常常睡草丘山冈天蒙蒙亮就又出发了。
”这句我又继续引导“你能说说睡草丘山冈感觉吗？”有学说“我坐草地上都觉得痒痒睡草地上肯定不舒。
”有学说“睡草地上又冷又湿还有蚊子叮咬还可能会被树叶划破。
”还有说“他晚上睡不二天天刚刚亮就又出发了真是太辛苦了。
” 这就是学生程独特感受、体验吧。
3、开发提高学习兴趣“新课标”指出“语教师应高重视课程开发与利用。
” 可以看出《语课程标准》打破了传统语教材只重视“教科”观念积极倡导“语”教材观走是“开放性”教学道路。
课教学我深切感受到这理念提出处。
课前学生就量如关禹及禹儿子出世、三门而不入故事、治理洪水故事??甚至还有不版。
学生仔细化班上交流。
学生对禹有了感性认识并产生了浓厚兴趣要体会他奉献精神也不难了。
、培养学生语素养《语课程标准》提出“九年义教育阶段语课程必须面向全体学生使学生获得基语素养。
语课程应培育学生热爱祖国语思想感情指导学生正确地理和运用祖国语丰富语言积累培养语感发展思维使他们具有适应实际要识写能力、能力、写作能力、口语交际能力。
”节课我培养学生语素养方面做了些扎扎实实训练。
齐五段引导“你能想象下这派欣欣向荣景象吗？”学生闭上眼睛想了想有说“我仿佛看见了条清澈见底河鱼儿水里由地游着。
岸边是片青草地种着垂柳孩子们尽情地玩耍。
”有说“四处逃荒灾民们又回到了己乡盖起了栋栋房子。
”有说“他们把地翻松了撒上了种子辛勤地劳动。
到了秋天地里长出了金黄稻子。
”??然我又让学生课到与这番欣欣向荣景象形成鲜明对比段问“你能用词语概括这段景象吗？”学生马上回答“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”??这环节设计发展了学生思维丰富了学生语言积累也训练了学生口头表达能力。
《禹治水》教学片段实录（）师禹治水程付出了怎样艰辛？你到了哪句能说说吗？生我到了这句“晚上他常常睡草丘山冈天蒙蒙亮就出发了。
” 师你能说说睡草丘山冈感觉吗？生我坐草地上都感觉痒痒睡草丘山冈肯定很不舒。
生睡草丘山冈会有蚊虫叮咬可能还会有毒蛇猛兽。
生3睡草丘山冈冬天冷夏天蚊子咬下雨了会被林湿。
生我还补充晚上草丘山冈睡不二天天刚蒙蒙亮就又出发了起得很早真是很辛苦”、四《禹治水》教学设计5、禹治水教学要、能正确、流利地朗课背诵课、学会课0生其田格上面0不写。
理由生组成词语。
3、理课容知道禹是我国古代传说位民造福英雄。
教学重朗、背诵课；识记生。
难 知道禹是我国古代传说位民造福英雄原因。
课前准备挂图、黑板、生卡片、词卡、录音机、磁带教学3课前置性作业《拓展》了禹情况。
教学程课、故事导入、朋友们你们喜欢听故事吗？（喜欢）今天老师要和朋友们起学习古代传说题目是（板课题） 指名课题、齐、简介禹禹是我国古代部落盟领袖是位民造福英雄。
二、初课师想不想知道什么称禹是英雄？（想）、让播音员叔叔讲给听。
录音、由练要准音通句子。
3、标然段。
、组准音。
5、展示交流。
6、质疑疑。
三、学习生、主学习生、写习册《禹治水》二课设计理念学生组合作练习朗或者讲故事基础上引领学生细腻地、深入地感悟语言做到以“”让学生学有所“思”、学有所“悟”让学生通实践走近人物英雄感受语言魅力、明白朴实道理和提升乐趣。
设计特色借助话英雄设计流程、课前谈话 激发兴趣朋友我们华民族是历史悠久明古国上下五千年滚滚历史长河留下了许许多多古老传说。
你定它们吧请你它们名。
精卫填海、愚公移山、夸父追日、八仙海、女娲补天、嫦娥奔月、羿射日、神笔马良设计图神话故事是孩子们爱它们深深打动了孩子们心灵激发着他们兴趣丰富着他们想象。
这里让学生成语故事名熟悉神话故事就学生眼前显现下子就带领学生徜徉神话故事紧紧抓住了孩子心课学习营造了良氛围。
二、朗课题明确任。
、通上节课学习我们知道段讲了禹什么要治理洪水原因二、三两段讲了他治理洪水程及治水程发生故事。
3、这节课我们要通和讲方式走近禹感受禹这伟治水英雄精神品质。
话题讨论请你们组选择其段练习朗或练习讲故事可以用朗方式也可以用讲故事方式或者先朗讲故事方式展示说说这段故事你们感受到禹是怎样人。
组学习开始。
课是人物故事话题设计放感悟人物精神品质上以或讲方式进行。
学生可以有滋有味地也可以融入己理讲故事两者兼顾考虑到了学生能力不。
三、精课感悟人物精神堂交流。
指名组或讲评议。
仔细听哪里得。
仔细听哪里讲得。
然段。
选择段组你们组是还是讲。
仔细听他们哪里得。
引领、滔滔洪水。
滔滔洪水得。
（） （课件出示插图）朋友看着图想想我们看动画片电视里看到洪水你能告诉我怎样水才叫“滔滔洪水”？谁能把洪水气势出k下。
（指名数生）引领无可归听出了吗？还有哪里得。
无可归得让人觉得心里很难。
想象 是洪水滚滚而农田淹没了房屋冲倒了老姓有??有??有??。
请你发挥想象说说。
设计图洪水凶猛和老姓无可归正是禹治水原因这里重引领学生结合生活体验感受洪水汹涌展开想象老姓无可归景象下禹下心治理洪水奠定感情基础。
、是我们耳边仿佛传人们——呼救声孩子哭喊声。
、 听着朋友诉说我们觉得当老姓生活得真——（）。
带着这种感觉我们再段。
渡当老姓生活我们看着都心不忍禹看了就更觉得——（难、痛心）了。
禹坚定地说“我定要制洪水。
”禹对着洪水声说“我定会把你制。
”引说这里你感受到禹是怎样人？（勇敢、不怕困难）3、是禹下心治理洪水。
齐心不够。
设计图通连续三次禹（）地说引领学生角色换体会禹治理洪水心从而“禹下心治理洪水。
”二然段哪组准备是二段呢？ 你们准备还是讲。
评议。
禹想要治水首先就要了这些水流哪条河宽哪条河窄哪条河容易发洪水哪条河可以和附近河连起等等等等。
还要了地形哪里地势高哪里地势低这样才能知道水是从哪里流向哪里。
当禹对所有水流和地形都完全了胸有成竹他开始带着老姓干起了。
引领了察看水流和地形禹用双脚翻了座又座山走了条又条河上说（生齐）他吃尽了——（）走遍了——（）。
和你桌起想象下禹这程都吃了哪些苦呢？遇到了哪些困难哪些危险呢？引领3古候人们心目当“九”是数表示很多很多思那么也就是说“禹带领老姓挖通了——（）劈开了——（）。
”朋友看到这儿我们觉得禹和老姓真——（）。
（伟、厉害、了不起、能干?）你觉得禹是怎样人？（不怕吃苦说到做到聪明又智慧全心全人民）设计图段理是难如学生选择了说那么必须弄懂禹了治水先干了什么？干了什么？这样才能把故事讲清楚讲明白。
这里引领学生想象禹治水程遇到困难引领学生理“九”是表示多思丰满人物形象起到关键作用。
三段哪组选择说或者讲。
引领请重关这些数3长三次次这些数说明禹是怎样人？（说明禹舍十多岁多么不容易。
）引领指导学生想象有次禹正己门他听到??想到??设计图这里数很重要它直接鲜明地表现出禹三门而不入国民牺牲精神。
而指导学生想象其次禹路门情景则更丰满了人物形象。
四段．引领重关老姓感激想象人们说话。
人们对禹说禹感谢你制了洪水让我们上了安定日子。
人们对己孩子说孩子记住是禹制了洪水你们定不能忘啊。
设计图禹名代代相传就从老姓那里往下传引领学生想象老姓对禹说话再次感受禹伟。
四、课外神话故事故事完了喜欢上这神话故事了吗？课请你继续神话故事选择你喜欢故事讲给组员听。
下节课我们选出代表参加讲故事比赛。
设计图故事讲故事。
孩子们喜闻乐到事必然是兴致勃勃。
这样安排能更地促进课外体现积累表达。
三课教学程、背诵全、齐全、句句接龙试背3、由练背、指名背5、桌背6、齐背二、巩固练习、多音、口头组词 ()没 () ()倒 （）、口头扩词理（）（）形（）（3、写生、完成练习册）五《禹治水》教学设计“训练”“情趣”两相和教学无痕显芳醇——《禹治水》课教学设计 《禹治水》是苏教版二年级上册六单元5课课是流传千古民传说讲述是洪水泛滥成灾姓无可归禹治理洪水故事。
共然段按起因、、结安排故事情节。
这故事我们可以通禹三门而不入感受到他无私奉献精神；从禹“走遍千山万水吃尽千辛万苦”“挖开九条河劈开九座山”描写体会到禹顽强志。
课幅短选材精当精准规语言如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通河”“劈开山”等动宾搭配词组值得学生咀嚼品味积累；“九条”“九座”“十三年”“三次”“十多岁“等数量词运用对表现人物精神起到了渲染烘托作用是引导学生关重。
禹治水故事距离学生很是遥远我们孩子生活条件优越平原地区对洪水没有直观认识再加上年纪尚幼对禹治水艰辛和不顾人幸福心姓谋幸福高尚情怀理和感受上有定困难。
这是课教学难但这也正是对学生进行情操熏陶良机这些蜜糖长孩子普遍比较私不太会主动关心周围人和事通教学课可以与现世界各地频繁发生然灾害相系培养学生悲天悯人爱情。
针对低年级学生形象思维占优势、有持续较短等特作学习活动组织者、引导者、促进者教师要创设定情境引导学生有情有趣达成目标。
整设计从到词再到句直至学生认、、说、看、思、议等学习活动习得语言培养情趣提升能力。
教学目标、主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生准多音“没、倒”理相关词语如“洪水”“无可归”等。
、学习课然段能正确、流利、有感情地朗、背诵感悟洪水凶猛走进故事背景初步了禹是位民造福英雄。
3、用心品、积累语言感受不语言表达方式丰富和规口头语言。
教学程、识记练说走近禹。
（指名齐）、着这音节你想到了哪些汉呢？（学生由说）3、确实我们国汉奇妙无穷样音可以表示不不思。
像ǔ可以是然气象“雨水雨”可以是动物身上“羽毛羽”可以是包罗万象“宇宙(说明 宇”。
而这“禹”（板贴）又是指——（学生答）【设计图识教学重低年级音学习是难。
导入环节运用“看拼音想汉”引出课主人公“禹”既让学生愉悦轻松氛围掌握ǔ这音相关音积累词汇还能使学生辨析判断能力得到增强引出课也显得水到渠成。
】（二）检预习句话介绍初识“禹”、禹是谁呢？预习你能用句话介绍下禹吗？（学生由说）根据学生回答相机出示词卡“伟英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。
（预设◆如学生提到禹是位伟英雄则相机出示词卡“伟英雄”指名准词语要学生了名前加上“”其实是人们对禹种尊称。
并相机“禹”前板“”。
指名准音尤其三生“治、理、洪”音并齐。
◆如学生提到禹生活年代则相机出示词卡“很久很久以前”指名准。
相机了这里“很久很久”指是000多年前并指导这短语出年代久远可和“很久以前”作比较。
、现你会用上这三词介绍禹吗？学生答。
（根据学生回答教师相机渗透规句式训练可以把名放前面比如禹是——；还可以把名放面比如什么候有怎样人名叫——）3、今天我们就学习禹治理洪水故事。
板——治水。
相机教学生治。
【设计图这环节相机板贴关键词组“伟英雄、治理洪水、很久很久以前”方面引导学生准懂并方面又能通检预习和鼓励变换语序引导学生懂得运用这些词语规地介绍禹进行浅层次地句式训练从而做到触类旁通。
】二、思考质疑了故事。
、齐课题。
着课题有什么想问吗？（根据学生回答相机板什么治？怎么治？结怎样？）教师指着板结这是故事性课这样课般是按起因、、结写。
、带着己思考再课题。
齐。
教师写学生空。
三、情境交流认识洪水、系义理“洪水”“洪”是“”思那么洪水就是指——（很很水）。
（播放洪水视频）、交流发言感受“洪水”你看到了什么？（学生由说）3、指导朗感悟“洪水”像这样水势而凶猛又对人类有灾害洪水我们称——“滔滔洪水”（出示板贴）指导朗指名。
齐。
（教师相机评价出洪水洪水猛）、结渡引出是啊这滔滔洪水给老姓带深重灾难。
传说000多年以前也就是禹生活代就发生这样洪灾。
看看作者是怎样用描写这次洪水灾害。
【设计图理洪水给老姓带灾难是课难对洪水危害认识越清晰禹形象就越高。
通形象而富有感染力视频带冲击以及师生彼交流碰撞能够助学生深入体会洪水泛滥灾害带给老姓苦难滔滔洪水声学生也更容易朗出洪水势汹汹】四、语言感悟洪灾●教学然段屏显然段、通纠正音。
（）请朋友己这段要准音通句子不漏不多。
（）指名。
重指导多音“倒”和“没”鼻音“姓”。
、懂感受洪灾。
交流并出示词卡 淹没 农田冲倒 房屋（）教师引你看这滔滔洪水路咆哮而淹没了（）农田被（）冲倒了（）房屋被（）真是太——可怕了。
（3）指导朗指名。
组。
（评价侧重出洪水可怕）（）理“无可归”水淹没了农田就是说——（人们没有粮食吃）水冲倒了房屋这又是说——（没地方住）人们没有住这就叫——无可归。
指导朗——无可归（指名齐。
出可怜、悲惨语气）3、升华情感。
可怕洪水令人们生活痛苦不堪就是因——女生然段 二这样可怕洪水了次又次看它又了——男生然段 三洪水退了老姓刚开始种上庄稼准备重建它却再次咆哮而——齐然段7、渡面对洪水带深重灾难老姓多么渴望有位英雄拯救他们啊这谁出现了？他是如何治理洪水呢？让我们起走进这故事。
【设计图教师变换次序引“淹没农田”和“冲倒房屋”旨通训练让学生初步感知动宾搭配结构培养学生语感。
引导学生深入体会到洪水泛滥给姓带灾难进步理禹心治水奉献精神做铺垫。
次次朗训练洪灾危害震撼人心禹形象呼欲出他带着责任感和使命感走进学生心灵让他们跃跃欲试走进了。
】四、图趣走进、初课扫障碍。
（）学生课。
要准音通句子不多不漏。
这环节上通引导学生重词语检出预习效又借分然段朗感知课达到以课依托赋予词语生命活力目。
】、图系明容。
（）观察课四幅插图思考分别对应是哪然段。
（以朋友游戏方式进行）（）指名回答并能结合容简单说说图。
它有利集学生力有利培养他们观察能力。
这课有四幅插图正和四然段相对应。
让学生凭借插图这种朋友游戏方式有利提高学生学习语兴趣再结合说图更有利培养学生观察、思维和语言表达等能力从而训练口语规性促使口头语言进步发展。
这环节充分发挥了插图独到作用让它理容而让语教学变得更加生动、有趣。
】四、观察比较练写生、出示要学生治 洪 害 姓指名并朋友（扩词）、记住形。
3、学写先出示 “治 洪 姓 ”仔细观察形发现什么共？（左右结构左窄右宽左右高）观察“害”说说怎么把它写漂亮。
、教师写引导学生观察难写笔画。
5、学生帖己写老师巡视。
【设计图生教学摒弃了对每形结构繁琐分析采用观察比较三结构相生掌握这类左窄右宽生写重和难省高效。
示指导有识地引导学生帖训练学生己学写能力有效地落实了低年级识写这教学重。
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