开展有效的园本教研活动
“科研兴以研促教做研究型教师”是世纪以幼教界比较热门话题它体现了广幼儿和教师们对教研、科研期盼以及通教研、科研改变幼儿面貌、变幼儿教育实践热忱。
处社会型期每所幼儿和每位教师贯彻《纲要》程都面临着系列新问题、新困惑、新矛盾如何这些困惑、矛盾、问题要结合幼儿实际以开展有实效教研。
、当前开展教研存问题 教研目标造成低效教研活动些幼儿开展教研活动对教研活动概念不清楚以致制定计划贪多造成教研目标偏具体教研活动无法落实。
例如把教研目标定位“变教师观念提高教师整体素质”或“创设与教育相适应环境”等。
而这样目标学期教研活动根无法操作从而造成教研活动流形式不能教师实际工作问题既浪费了教师又无法提高教师专业素质形成了低效教研活动。
教研容繁杂、缺乏系统性造成效教研活动些幼儿不能根据教师实践问题做系统规划对教育实践众多问题不知道如何切入造成教研活动容杂而多。
如某幼儿教研计划九月份教研容是“幼儿常规培养”、十月份教研容是“活动区创设”、十月份教研容是“幼儿角色游戏开展”、十二月份教研容是“幼儿教育活动设计与组织”每月都有独立教研容且容没有系每教研容包含很多有容要学期甚至年完成。
虽然组织者教研活动运用了教研诸多形式但这样短其结只能是教研活动走场教师实践已有问题其根得不到彻底。
这种重形式教研活动忽视了教研活动实效性形成低效甚至效教研活动。
3 缺乏专业指导形成研而无效教研活动以幼儿主阵地教研能较地发挥幼儿教师创造潜能但这要专业人员指导和先进教育理念引导和支撑。
但教育实践些幼儿由缺乏专业人员指导造成了教研研而无效甚至效。
从我市些幼儿教研活动调和现场教研活动看主要存以下问题()组织者驾驭教研活动能力有限虽然采用了动等多种形式提出教研主题、教师由研讨但是由教师专业水平有限研讨只能是“原地打”或是偏离主题；有些教研主题身就存定问题虽然教师用了量和精力但终劳而无获。
()引导失当我们别幼儿看到由组织者身业能力欠缺教研活动传递给老师是错误信息和观念。
例如所幼儿开展认识正方体课三研活动全0多位教师用了多月设计、组织认识正方体数学活动由组织者正方体基概念、教材分析、重难把握及教学设计存问题造成些教师组织活动分重形式、基概念不清、拼盘式教育等现象这样教研活动不仅不能教师问题反而使教师陷入种茫然混乱状态不知道什么样活动是体现《纲要》理念活动。
由多数幼儿得不到较高水平专业引领致使多数幼儿教研处低水平重复运作状态这种低效状态不仅不能教育工作实际问题、推进教研纵深发展而且违背了以教研活动实质。
二、有效开展教研应问题 明确针对性和指向性幼儿教研活动是指针对幼儿教养工作普遍存、急或两问题而开展活动。
例如所幼儿针对教养工作教师基功欠缺、教师教育观念陈旧、教师教法欠缺等问题将幼儿教研目标分长期目标和短期目标长期目标是用3年从问题入手分领域进行研讨提高教师整体素质；短期目标是每学期针对每领域问题切入开展有实效教研活动如学期教研目标定位以音乐欣赏心提高教师设计与组织、评价音乐教育活动能力。
围绕目标幼儿组织教师学习音乐欣赏理论分年级组听课观摩；邀请专对全音乐欣赏活动从选材、分析教材、目标制定、活动设计等多方面进行现场评；运用课多研形式教师荐专、教师现场动形成幼儿设计组织音乐欣赏活动框架。
通这样教研活动教师从理论到实践对幼儿音乐欣赏活动设计、组织与评价有了进步理有助提高教师设计与组织教育活动能力。
定系统性和连续性任何活动开展都具有定系统性和连续性幼儿教研活动开展也样。
例如；幼儿语言故事教育活动设计与组织教研活动它是从语言相关理论学习切入以实践活动教师观摩研讨、案例反思介达到提升理论知识、形成故事教学设计和组织模式这样系统、连续程。
通这样活动教师故事教学从整体到部分再到整体教师设计活动观念、组织、评价能力都得到了体现教学能力也得到了锻炼。
3 适当专业引领和有效指导教研开展要专业人员引领和有效指导。
例如可以定期聘请教研人员幼儿教育问题会诊幼儿教研活动开展进行准确定位指导幼儿教研活动开展通开展有实效教研活动逐步提高教师整体素质真正达到以教研促幼儿教育质量提高目。
三、有效开展教研形式 案例研究用教研案例主要有两类类是幼儿发、主、选活动案例其价值是关幼儿和谐发展；另类是以教师预设主集体教学活动案例其价值是关教师专业发展。
由这两类案例都教师十分熟悉教育教学实践因老师教研活动反思和研究始终与他们日常教育教学、实践融体有利教师专业成长。
教研组合作研究教研组是幼儿基层教研单位可以根据幼儿、、班幼儿年龄特和发展趋势以年级组单位开展带有各年龄班特合作研究。
如班以入适应问题、生活理能力、常规教育主班年级组共开展项研究通年级组教师共研究形成班幼儿入适应问题对策及幼儿理能力和常规培养实施细则；班年纪组以幼衔接问题主从课程设置、主题开展、区域创设和相关领域渗透、幼儿生活习惯、学习习惯、入学前验准备等方面开展研究形成具有特色研究这种研究既可教师实际问题又使教师合作开阔思路、提升我。
3 课多研邀请专现场评幼儿可以针对教育教学存带有倾向性问题以现场观摩或观看录像等形式将教学活动从不角切入开展多次研讨。
先由教师评再由专从理论到实践进行评专和教师平台上讨论相话题直接体会相特、优势和差距达到学习借鉴目从而提升教师评析能力和教研活动深和质量。
开设教师论坛搭建成长平台根据教研目标每学期可以选择有价值或几教育教学主题运用多媒体手段开展教师论坛让教师亮观、谈验、展示成教师论坛使教师将日常教育教学实践和教研活动积累验全得到关它不仅教师专业成长提供平台而且激励教师主研究基础上相学习、相提高共成长。
5 整理汇编提高综合能力每学期幼儿都可以根据教研目标要每班汇集套主题活动其包括活动目标、背景线、主题络、活动安排、环境创设及区域活动设计、教师撰写活动案例、观察记录等反思性和图片通汇编提升教师反思等综合能力。
总幼儿只有针对教育实践问题制定具体明确教研目标借助专专业引领才能开展有效教研真正达到以教研促进幼儿教育质量整体提高和幼儿可持续发展目。