小学高年级学生学习习惯对数学成绩的影响

一.问题的提出　　　　《义务教育数学课程标准 （2011年）》在总目标中提出了养成数学学习的自信心和良好的习惯的要求,并在教学建议中再一次重申了注重培养学生自主学习的意识和习惯的观点。

小学五年级学生对于常规性学习习惯已经基本掌握，而与探索实践相关的非常规性学习习惯的形成才刚刚起步，也是习惯形成的关键期。

学习习惯是学生主体在学习过程中经过反复练习形成的、并发展成为个体的一种需要的自动化学习的行为方式。

①在小学数学教学过程中，培养学生良好的数学学习习惯是教师教育教学任务的重中之重。

本文将小学高段学生数学学习习惯的现状特点与数学成绩相结合，从而探寻此学段数学学习习惯对数学成绩的影响因素，并结合一线教师建议，总结养成良好数学学习习惯的教学建议。

二.研究方法与过程　　　　本研究以《小学数学课程标准 （2011版）》中所划分的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度为研究基础，参照小学生学习习惯问卷的编制制订了《天津市小学高段学生数学学习习惯现状》调查问卷。

该问卷按照程序分法将数学学习习惯分为常规性数学学习习惯和非常规性数学学习习惯.其中常规性数学学习习惯分为预习习惯 听讲习惯和复习习惯,非常规性数学学习习惯分为反思质疑习惯与合作探究习惯.正式问卷中预习习惯主要调查学生课前预习的频率及预习的自主性； 听讲习惯主要调查课堂听讲表现及笔记情况； 复习习惯主要调查复习的及时性及自主性； 反思质疑习惯主要调查学生在课堂中反思质疑的频率；　　合作探索习惯主要调查学生合作的频率。

为了探究影响学习成绩的因素，研究将样本根据学生学习成绩分为五组，包括优 （90分以上） ; 良 （80 ~ 89分） ; 中 （70 ~ 79分） ; 合格 （60 ~ 69分） ; 不合格 （60分以下，不包含60分） ,以此区分出成绩差异。

根据调查问卷的分析，拟定教师访谈提纲，教师访谈对象为各学校的优秀教师，访谈时长在15 ~ 90分钟，访谈问题会根据受访者的具体情况及学生问卷的数据分析而有所改变。

三.小学高段学生数学学习习惯对数学成绩影响的分析　　　　1.预习习惯　　　　调查结果显示不同预习频率的学生成绩差异是非常显着的 （ 克鲁斯卡尔—沃利检验得知卡方值为12. 037,渐进显着性值为0.007 0. 05） :1） 成绩优的学生中每次都预习的学生占45. 3];成绩良的学生中每次都预习的学生占33. 8],随着成绩的下降，每次都预习的占比率大致呈下降趋势；2） 在不预习的学生中随着学习成绩的下降，占比率逐渐升高。

数据表明该不同预习自主性的学生成绩差异是显着的 （ 克鲁斯卡尔—沃利检验得知卡方值为13. 515,渐进显着性值为0. 004 0. 05） :　　　　1） 在自己进行预习方面，成绩优秀的学生所占比例最高，为60. 8],随着学生成绩的下降，占比率基本呈下降趋势；2） 受同学的影响才预习的学生中，成绩不合格的学生所占比例最高，为33. 3],随着学生成绩的下降， 占比率基本呈上升趋势；3） 在家长的要求和老师的要求下才预习的学生中，成绩合格的学生占比率分别为40. 0]和50. 0] .　　　　2.听讲习惯　　　　克鲁斯卡尔—沃利检验得知卡方值为9. 415,渐进显着性值为0. 024 0. 05,表明不同听课表现的学生成绩是有显着差异的：1） 成绩优、良、中的学生在课堂中能经常举手回答问题或提出问题，学生占比率分别为47. 2] 、43. 1]及46. 7];2） ,在经常走神这一维度中，成绩优的学生占2. 8],成绩中的学生占3.1],成绩不合格的学生占50. 0] .有了良好的听讲习惯并不能让学生对知识保持长时间的记忆，记录下上课的重点及自身的难点，在未来的学习中经常翻看笔记以加深对知识的巩固才能使其成为永久性记忆。

成克鲁斯卡尔—沃利检验得知卡方值为31. 773,渐进显着性值为0. 000 0. 05,表明不同课堂笔记表现的学生成绩差异是显着的：1） 有70. 3]的成绩优秀的学生记录重点，而成绩不合格的学生无人记录笔记重点，这表明成绩优秀的学生在记笔记的过程中有自己独立的思考；2） 从图表中得知，记笔记的学生比重很多，表明他们具有好的记数学笔记的习惯，但是通过对比发现，成绩优、良的学生在记录重点这一维度比重较多，分别为70. 3]和53. 8],而成绩中、合格、不合格的学生多会照抄笔记，分别为73. 7],70. 0]和66. 7],这表明能划分课堂重点、自身难点并将其计入笔记的学生往往更优秀。

3.复习习惯　　　　克鲁斯卡尔—沃利检验得知卡方值为11. 795,渐进显着性值为0. 008 0. 05,表明不同复习及时性的学生成绩差异是显着的，在当天进行复习和考试前统一复习这两个维度之间学生成绩存在显着差异。

根据数据分析：1） 在当天进行复习这一维度中成绩优及良的学生比重较多，分别为59. 4]和58. 5],在考试前统一复习这一维度中成绩中、合格、不合格的学生比重较多，分别为53. 3] 、70. 0]和50],这表明复习不及时是造成学生成绩低的原因之一。

克鲁斯卡尔—沃利检验得知卡方值为25. 467,渐进显着性值为0. 000 0. 05,表明不同复习自主性的学生成绩差异是显着的：1） 成绩优、良的学生在自觉复习这一维度比重较多，分别为74. 1]和63. 1],而成绩中、合格、不合格的学生在老师或家长的要求这一维度比重较多，分为6. 7] 、30. 0]及50. 0],这表明能够自主复习的学生，成绩更优秀。

2） 成绩合格及不合格的学生往往是在老师或家长的要求下才进行复习，通过访谈了解到，他们在复习的过程中缺乏思考，多数是草草复习来应付老师或家长的要求，在复习过程中缺乏思考及自主性。

4.反思质疑习惯　　 12下一页边立茹,孟晶. 天津市小学五年级学生数学学习习惯对数学成绩的影响[J]. 亚太教育,2016,18:18—20.