【建构主义学习理论在美术教学中的应用】
【摘要】以建构主义学习理论“情境”、“协作”、“会话”和“义建构”四要素背景从以教师主导进行“情境”创设以学生心进行“协作”学习以课堂阵地进行“会话”商讨以创新目标进行“义建构”四方面探了由传统以教师心逻辑讲传授式教学程变通情境创设、协作学习、问题探、义建构等以学生主体教学程。
【关键词】建构主义；情境创设；协作学习；会话商讨；义建构；教学模式建构主义学习理论引入和以计算机核心多媒体、r络、通信技术教学领域运用打破了传统教学模式束缚。
建构主义学习理论基观认学习者知识获取不是通教师传授得到而是学习者定情境即社会化背景下借助其他人助利用必要学习通义建构方式而获得。
因该理论认“情境”、“协作”、“会话”、“义建构”是学习环境四要素。
强调学习环境情境必须有利学习者建构义情境创设使学习者真正进入身临其境真实情境；通学习者协作对学习与分析探究提出问题、提出设想和进行验证发现规律以及对某些学习成评价；这程强调组织学习者运用语言和向他人进行表述让每学习者思维智慧整学习群体所共享；从而实现义建构终目标对学习容深刻而全面理和掌握。
、以教师主导进行“情境”创设建构主义学习理论提倡教师指导下以学生心学习追教与学合作化并强调创设真实情境把创设情境看作是“义建构”必要前提构建主义学习环境下教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体选择与利用还要考虑有利学生建构情境创设问题并把情境创设问题看作是教学设计重要容。
建构主义学习理论强调学生是知识义主动建构者；教师是教学程组织者、指导者、义建构助者、促进者。
教学媒体不再是助教师完成知识传授任工具而是用创设情境作学生主动学习协作式探认知工具。
英语教学根据教学容要创设多种情境或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。
欣赏教学应努力避免对作品简单化、概念化理。
可将作品视社会历史、化积淀结晶艺术生命种形态及艺术形式发展必然结等方面进行多维立体考察然制作课件利用计算机多媒体展现给学生。
例如达V芬奇名画《晚餐》课件展现三方面画面从宗教化角分析它无疑带有世纪宗教画痕迹以具体生动情节画面向我们讲述着《圣》则故事；从社会历史角分析这幅作品已开始剥当神外衣而表现出新兴产阶级人主义思想感情；从绘画角分析人物造型神情各异栩栩如生。
精美构图突出了主题堪称欧洲早期油画作。
又如国古代名画顾闳《韩熙夜宴图》与《晚餐》进行比较课件从可以看出西社会历史化背景不审美观念不以及造型、透视、构图、着色等方面明显差异。
美术教学充分利用现代教育媒体光、形、色、声特把影视、图形、图像、声音、动画以及等各种多媒体信息及控制实动态地引入教学程色彩丰富画面和良人机交界面使人仿佛进入真实境地有身临其境感。
这样可以激发学生想思维使学生能利用己原有认知结构有关验化和引当前学习到新知识从而新旧知识建立起系并赋新知识某种义。
由可见现代教育媒体是创设真实情境有效工具教师学英语教学程应当充分发挥这些优势让学生积极参与教学活动发现真理和探真理。