【专科体育毕业论文】专科毕业论文
体育教学存诸多问题根运动技能教学理论“苍白”我们起看看下面专科体育毕业论吧。
摘要体育学科从游戏和竞技运动“学理”就直被忽略学理尚不明确当然体育学科使命就难以明确更难以得到实现。
研究以学体育教学常见运动技能研究对象运用假设检验法、献法、行调法法等研究方法以运动技能分类研究切入探基“会能”分类运动技能教学规律,旨对体育教学实践矛盾及其泉进行深入地挖掘进步提高体育教学质量奠定理论基础。
三十年前国国门洞开国人思想洞开国教育开始了真正义上改革。
瞄准科学和学科体育课程和教学也逐渐与世界体育潮流、体育化和终生体育接轨。
“体质教育”、“快乐体育”、“主动体育”、“成功体育”等体育思想相继出现“循环练习法”、“情景教学”、“群体教学”、“单元教学”、“选项教学”等教学方法起彼伏；从两《暂行规定》到两《条例》制定奠定了学校体育法律地位；“素质教育”概念提出使得体育教育开始涉足教育振兴主战场。
但是由“应试教育”存学生身体锻炼已被挤压到了低线学生耐力和力量已连续下降了二十多年体育学科仍无力成学生受欢迎学科。
至今国已有零五年体育课程史但体育学科到底要完成什么样历史使命？这学科性质是什么？这些基础命题至今仍没有共识；“什么学生历了十二年体育教学却没有学会运动技能？”、“什么直以体育课程设计没有很地‘教什么’、‘如何排列教材’、‘教多少’问题？” “什么教学方法使用和日常体育教学难以融合？”等等教学实践问题直有。
［］代又代体育人还潜心费力地研究着体育目任至今日体育学科仍己质属性是什么而争吵不休、还己应该教会学生什么进行着“口水战争”。
什么是这样结？
翻历史寻答案发现早上世纪二十年代留日归国学者程登科先生曾针对近代体操课程低劣撰“只知跑跳不明学理遗害青年”、“徒重术科轻视学理直等江湖卖技安能望其对学校及社会有所贡献？” 语言虽尖刻评判虽激烈但所言却是不可辩驳事实。
“只知跑跳不明学理”、“徒重术科轻视学理”多次谈到“学理”二不禁让人深思段我们多谈教法但曾听说“学理”两。
“学理”乃“学道理”难道零五年体育教育我们直没有弄明白“学道理”？思绪至顿开茅塞难怪体育功能不明难怪体育教法无效原体育学科从游戏和竞技运动“学理”就直被忽略着所谓“教法”也多训练法竞赛法。
体育教学实践诸多问题存根体育教学运动技能学习规律与教学规律理论“苍白”――体育“学理”不清楚。
可以说以运动技能教学原理主体体育学理初步探究是目前体育教学理论界存颇多争议突破口；是体育教学理论研究领域值得期待重要开端；是体育教学实践科学、有序进行坚实理论基础。
研究对象与方法。
研究方法。
假设检验法假设检验法是由归纳和演绎这两种逻辑构成它有助克两者局限性。
假设检验法是从理论推导出研究假设然通观察检验假设假设如被证实就可以对被观察到具体现象做出有效理论释；假设如被证伪就要对理论做出修正或推翻原有理论、发展新理论。
［3］研究依据运动技能习得程不首先建立运动技能会分类假设然用运动技能“会能”调验证假说结合体育教学实际提出运动技能教学程规律。
献法量国外研究献其涉及面主要有体育教育学、教育心理学、运动技能学、动作学习与控制、认知心理学和神生物学等研究领域。
3行调法调容主要是不类型运动技能“会能”共涉及到篮球、足球、排球、体操等十项运动技能。
行是专门从事篮球、足球、排球、体操等运动技能教学、有验体育教师每项运动技能要调行是5人。
逻辑分析法基“会能”对运动技能进行分类基础上运用逻辑分析法探讨不类型运动技能教学程与教学数、教学方法和教学步骤系。
即学生学习运动技能从不会到会、由初步学会到臻完善程存规律性。
这程进展快慢、质量高低和收效显微都不是种简单现象它是由动作性质、难易、学生基条件（年龄、性别、健康状况、训练水平等）、努力程、教师业思想水平和教法是否得当以及气候、物质设备等多种因素构成定。
［］。
体育学理研究层次受前人研究学习理论和教学理论启发并结合体育教学特和体育教学研究实际要认体育学理研究致可以分3层次) 运动技能学习程规律研究；) 运动技能教学程规律研究；3) 体育学理研究方法研究。
选择运动技能分类作研究切入有以下原因是由当前学体育课程和教学所涉及运动技能达到数对不运动技能所具有多种风格和特做出概括和总结几乎是不可能。
二是由现实运动技能分类体系没有揭示出各类型运动技能与体育教学方法、教学步骤特殊关系分类结对体育教学缺乏指导义。
3“会能”分类方法发现［5］研究者发现各种运动技能有些运动技能是“‘会’与‘不会’有着明显甚至截然区别”型是游泳运动其运动技能表现明显地是“会”和“不会”几乎不存状态（会就是会不会就是不会）类似运动技能有器械体操动作、行车、独轮车等运动技能；而另有些运动技能是“‘会’与‘不会’没有明显区别”型就是跑步运动其运动技能表现是“会”和“不会”几乎都是状态（似乎从就会除非是幼儿成长阶段）几乎不存“会”和“不会”概念而是“”和“不”概念类似运动技能有跳远、投篮球、拍篮球、踢足球等运动技能当然也有很多技能是处“‘会’与‘不会’有定区别但不是明显区别”状态比较型就是滑冰、滑雪运动技能有清晰、特定状态（可以蹒跚滑行但无法控制身体常要摔倒）。
以上按“会能”进行运动技能分类方法与运动技能教学方法选择还有着某种必然系这种系就是教师教“‘会’与‘不会’有着明显甚至是截然区别运动技能必须采用分教学法；而教师教“‘会’与‘不会’没有明显区别” 运动技能就可以直接采用完整教学法。
33准确进行“会能”分类依据虽然发现了按照运动技能“会能”进行运动技能重新分类新视角但是要真正实现科学分类还要立足寻科学依据。
研究首次提出了“会能”概念基础上用行调法和数理统计法计算运动技能“会能”实现了对运动技能重新分类。
33行调法我们认体育项目教学（教练）专即长期从事某运动项目教学或训练工作人员了初学者从不会到学会运动技能状态和历程他们完全可以根据多年教学验对某运动技能“会能”做出判断。
调采用面对面地访谈和填写问卷形式每单项运动技能填写人数5人。
33数理统计法对运动技能“会能”调所得数据进行统计学处理利用加数和方法计算“会能”。
对调每项运动技能附以0～0分值0代表初学者从不会到掌握某项运动技能有很难0代表初学者从不会到掌握某项运动技能非常容易几乎不用学就会了每位专从选择数值将5名专所选数值进行加数和运用公式α＝0(数值×频数,5)计算出运动技能“会能”数值。
3按“会能”进行运动技能分类通对田径、体操等运动项目所含完整运动技能“会能"调与分析和对乒乓球、排球、篮球等球类运动项目所含分立运动技能“会能"调与分析依据各项运动技能“会能”数值将学体育教学常见运动技能进行重新分类(表)。
33各类运动技能特33会与不会有明显区别运动技能会与不会“会”指是“学会”它含义是对运动技能掌握和化掌握了运动技术也就拥有了运动技能是学习者与运动技术链接。
会与不会有明显区别运动技能是指初学者参加运动技能学习程从开始不会运动技能到学会项运动技能运动技能出现了显著提高学会与没有学会运动技能有明显区别学会运动技能存着清晰判别标准。
该类运动技能“会能”0～05运动技能“会能”数值低表明运动技能学会难较高从不会到学会运动技能通常要很长学习。
33型运动技能型运动技能是指初学者参加运动技能学习程从开始不会运动技能到学会项运动技能运动技能有了定程提高学会运动技能与没有学会运动技能有区别但区别不明显而且学会运动技能判断标准不清晰。
这类运动技能“会能”05～08运动技能“会能”数值较高说明这些运动技能复杂程不高学生学会这些运动技能难不段学习就能基掌握但这类运动技能会与不会不确定标准这些运动技能还是要通课堂教学教会学生。
333会与不会没有明显区别运动技能会与不会没有明显区别运动技能是指初学者参加运动技能学习程从开始学习到结束学会运动技能与没有学会运动技能没有太区别。
这类运动技能“会能”08～运动技能“会能”数值非常高说明这些运动技能非常简单易学学生几乎不用学习这些运动技能就已掌握或者稍加学习很快就能掌握类运动技能。
体育教学程存着共性运动技能教学规律但不类型运动技能教学数安排和教学方法选择等方面又具有性教学规律。
部分通不类型运动技能与教学数、教学方法和教学步骤关系分析探讨基“会能”分类运动技能教学规律。
会与不会有明显区别完整运动技能笔者相关基础上专门针对“独轮车”和“蛙泳”两项目教学进行了访谈和跟踪观察调结学独轮车训练队初学者至少用0学（每学5 ）才能学会独轮车直线骑行技术；参加游泳培训班初学者(学生)至少用学（每学5 ）才能学会蛙泳。
调结表明由会与不会有明显区别完整运动技能包含动作元素多复杂性高学习难较因体育教学该类运动技能应该安排、单元教学。
型完整运动技能型完整运动技能包含动作元素较多复杂性般与日常生活技能有定相似程。
由型完整运动技能包括单动作结构和多元动作结构两种类型所以安排教学数多少不能概而论。
单动作结构运动技能可以安排、单元教学多元动作结构运动技能由包含着许多动作组合建议安排、单元教学。
3会与不会没有明显区别完整运动技能会与不会没有明显区别完整运动技能包含动作元素少复杂性低与日常生活技能系密切。
因该类运动技能学习难较低学生通常不用学或稍加学习就可达到“会”标准。
基该类技能特教学般安排单元教学或者把类运动技能作体能锻炼容课安排用5～0 进行身体素质练习。
分教学法分教学法是指将完整动作分成几部分逐段进行体育教学方法。
分法包括“部分化”、“分割法”和“简化法”三种类型［］不类型运动技能与分教学法系如下面分析。
会与不会有明显区别运动技能依据会与不会有明显区别运动技能身特我们通常采用分教学法进行教学这是由以下因素定。
运动技能复杂性特征运动技能复杂性是指技能构成元素、成分数量以及量。
［6］会与不会有明显区别运动技能由量动作元素构成并且要较多属高复杂性运动技能。
基这特征笔者认适采用分教学法进行教学从部分动作学习渡到对整体动作学习有利初学者对运动技能掌握。
运动技能组织性运动技能组织性是指技能各构成部分关系其动作元素空依存对分教学影响重。
会与不会有明显区别运动技能如背越式跳高、跨栏等组成这些运动技能动作元素上有先分空上动作重合较低动作元素具有定独立性这些动作元素特分教学提供了可能性。
要是会与不会有明显区别运动技能复杂性较高但技能空组织性高低不。
如篮球跳投就是空组织性较高技能。
针对这类复杂性高要分但空组织性高无法分技能我们通常采用“简化法”（分法种变式）进行教学方面降低了难减少了初学者量另方面也相对保证了动作完整性。
型完整运动技能依据型完整运动技能身特我们通常也采用分教学法进行教学。
其次该类某些运动技能所含动作元素和空上依赖性不是很即组织性较低适合使用分教学法。
再次该类某些运动技能要两手臂或两腿做不空、上运动（如健美操上下肢配合动作）将更多地使用分教学法。
完整教学法完整教学法是指从动作开始到结束不分部分和段落完整、连续地进行教学和练习方法。
型分立运动技能型分立运动技能复杂性不高从组成分立技能动作数量看由有些分立技能包含动作元素较少所以技能复杂性不高或较低这表明完整教学法具有发挥作用空。
另外某些性运动技能包含动作元素和空上依赖性很技能组织性高不宜进行分。
因复杂性不高或较低、组织性较高型分立运动技能多采用完整教学法进行教学。
会与不会没有明显区别运动技能会与不会没有明显区别运动技能所包含动作元素少故运动技能复杂性低；动作元素和空上依赖性很具有不可分性多采用完整教学法进行教学。
3基“会能”分类运动技能与教学步骤关系体育教学各教学阶段都应由清晰具体教学步骤组成。
所谓步骤就是按部就班思如何把教学容、教法按部就班地排列出就牵扯到学理问题。
部分从调游泳、独轮车教学步骤入手探讨不类型运动技能与教学步骤关系。
通对表3分析可以看出独轮车教法步骤是骑座基姿势静力练习→借助器械摆动练习→不扶器械摆动练习→保护助下直线骑行→借助物体推出直线骑行→独立直线骑行完整练习。
通对独轮车、游泳教学步骤分析我们认识到体育学理体育教学应用体现合理教学步骤建立教学步骤核心是教法步骤所以我们实践也常说“教法步骤”。
运动技术学生是怎样学会要多长要怎样教法步骤是“学理”要揭示问题。
但是当前运动技术学习研究条件下各运动技术“学理”还不清晰我们基上还是依靠运动训练验判断体育教学问题。
但是我们初步发现独轮车和游泳属会与不会有明显区别运动技能该类运动技能 “会能”数值低动作复杂故采用先分教学完整教学方法步步地进行教学教法步骤。
相比而言会与不会没有明显区别运动技能相对简单通常采用完整教学。
5结论与建议。
即学生学习运动技能从不会到会、由初步学会到臻完善程存规律性。
依据运动技能习得程不运用行调法调运动技能“会能”并运用数理统计法进行计算将运动技能划分会与不会有明显区别、型和会与不会没有明显区别三种类型。
会与不会有明显区别、型完整运动技能安排、单元进行教学；会与不会没有明显区别完整运动技能可以作体能锻炼容。
会与不会有明显区别运动技能和型完整运动技能通常采用分教学法进行教学；型分立运动技能和会与不会没有明显区别运动技能通常采用完整教学法进行教学；球类运动技能通常采用领会教学法进行教学。
5) 体育学理体育教学应体现合理教学步骤建立上教学步骤核心是教法步骤。
会与不会没有明显区别运动技能相对简单通常采用完整教学法进行教学。
参考献。
［］ 毛振明体育教学改革新视野［］北京北京体育学出版社00339。
［］ 毛振明等体育教学方法理论与案例分析［］北京人民体育出版社0066。
［3］ 张力体育科学研究方法［］北京高等教育出版社00630。