参加语文“同题异构”组本研修活动听课随想

参加语“题异构”组研修活动听课随想参加初二年级语“题异构”组研修活动。

活动主题是“教师如何指导、调控以促进学生有效合作”。

综观全课教师显然是认真备课设计教学流程设计——尤其是导入与收尾设计都颇具匠心。

但如从研修主题考量借用授课句话“我心上总像是缺什么”。

是缺认识。

执教老师对组合作学习认识是消极实践是被动。

突出表现是组合作纯按座位编排开展看不出到底是人组合还是6人组合还有别学生是人坐甚至始终没有参与组讨论。

可见教师分组带有明显随性没有考虑“组异质异组质”分组原则。

二是缺指导。

学生组讨论前教师仅仅给出讨论话题没有指明讨论具体目标、要。

说明教师备课没有围绕主题做深思考。

三是缺调控。

组讨论教师都是先“躲”讲台低头看着什么；而走下讲台到某组旁边和他们说着什么没有巡视没有深入到每组没有观察每组、每学生程性状态。

结有些学生无所事事无精打采有些学生目光呆滞地看着老师等待样子。

四是缺组织。

没有分工所以就没有组织。

讨论散漫、无序甚至连“虚假繁荣”都没有遑论生动、活泼交流。

型“组合作”而“组合作”只有这样环节。

五是缺评价。

讨论结束进入成展示环节。

教师只是随名让学生回答问题偶有对学生体表现即评价但没有对组整体评价也没有对合作程、合作效评价。

整堂课主要是几优生孤独表演。

教师宣布下课教室里扫刚才沉闷立即兴高采烈、活跃起。

什么和实验班有如差异？带着这问题我将继续关非实验班教师行跟踪实验班放实验影响力从而感染、引导更多教师觉加入到实验行列。