“三微”，为教师专业成长插上翅膀
摘 要：“三微”即“微课题”“微课堂”“微讲座”的教科培一体的教科研模式，也就是小课题、小课堂、小讲座。“微课题”是问题研究的目标，“微课堂”是问题行动研究的过程例证，“微讲座”是问题研究的归纳总结。
规范科学的常规管理机制，是教科研工作稳步开展的根本保障。我们的“三定”“三微”管理机制，让“三微”落地生根。
1.“一定”项目团队，明晰方向。确定了培育项目团队，做到职责清晰，分工明确。并确定了每周教研日时间、每个教研组的负责人，组织开展“三微”教科研活动。
2.“二定”培育方案，规范实施。结合培育总目标，以问题为导向，整体规划，讨论制定项目培育方案，明确各年度绩效目标和专项经费的使用制度，构建了“三微”教科研工作的网络体系。
3.“三定”管理制度，保障落实。制定三微教科研工作制度，并由行政人员、教研组长、年段长组成管理小组，实行“每日一巡查，每周一通报，每月一汇总”，促进教科研管理工作的落实。
“微课题”是微型科研，主要关注于日常教育教学过程中遇到的真问题、实问题、小问题，梳理、筛选和提炼，使之成为一个小课题，并且开展扎实的研究。
“微课堂”，是指针对某一个知识点，在课堂中展示一个教学的片段，从而验证微课题研究中提出的教学策略的可行性。
“微讲座”，指分析性地对前期“微课题”“微课堂”实践成果用“小讲座”的形式进行总结反思、归纳结论。
第一步：细微处提炼微课题。
每学年初，教务处就会发布新学期微课题研究的征集告示，各教研组以年段组为单位，一起探讨分析，选题、撰写课题申请书，申请教育办或市级小课题。课题立项后，在一学年里，各教研组围绕小课题开展“三微”校本教研活动。
第二步：微课堂唱响三部曲。
课堂是课题研究的主阵地，我们以微课堂作为课题研究的载体，着重从课前、课中、课后逐步扎实开展微课堂研究。
课题立项后，课题组围绕课题的研究方向，筛选问题形成话题。接着针对要研讨的话题首先各自进行话题学习，在课题组里进行交流，用思维导图的形式梳理汇总，形成小组对话题的共识，找到课题研究的理论支撑和实施策略。紧接着，课题组随即组织集体备课，围绕讨论出的实施策略，对某一篇课文进行学案解读，形成年段集体备课教学方案。
形成集体备课的教案后，再由课题组的某一位老师，进行20—30分钟的微课教学，验证教学策略的可行性。而微课堂采用了“学习共同体”的模式，课堂上注重引导学生之间的互动、交往、对话、讨论，分享彼此的思考。在微课堂的实践中，引入了课堂观察员旁听，观察学生的学习情况和同伴互助学习情况，并记录自己对学生学习情况的分析。
★课后反思策略：调整设计——二次教学。
课例验证课后，组织对当堂课的教学情况进行研讨交流。首先由课堂观察员交流课堂观察所得，提供给执教者和教研组的老师们，让大家分析探讨前期备课中提出的教学策略是否可行，并以此为依据重新调整设计思路。交流中，还要求每个听课老师做到发表“三个一”：即“一个亮点一个不足一个建议”，让老师通过评价别人的课堂来反观自身课堂。而后课题组的老师针对调整的教学策略，各自再进行二次教学。以这样的研讨模式构建了学校的研讨共同体，从而提高教研的时效性。
第三步：微讲座梳理策略。
经过微课题的研讨、话题交流思考、微课堂的实践验证，得出一些理论知识、教学策略，最后开展微讲座。微讲座就是对微课题的研究情况进行梳理，让“问题的解决”推向“理性升华”的高度，从而形成对今后教学具有借鉴意义的研究成果。这种草根式的讲座，“话题小、实效大”，策略的梳理更具有针对性、可操作性，老师更乐于参与。
两年来，我们不断夯实“三微”教科研模式，深化“三微”教科研的内涵，彰显出“三微”特色亮点。
亮点一：教科研模式有突破。改变了以前传统的校本教研模式，形成了“用问题驱动研究——微课题，用课堂验证问题——微课堂，用讲座升华成果——微讲座”的“三微”教科培模式，成了我校特有的教科研品牌。
亮点二：教科研活动有特色。三微教科研具有其独特的亮点，微型课题“选题小、易突破、成本低、周期短”;微课堂“切入准、时间短、内容精、形式活”;微讲座“话题小、时间短、易操作、实用强”。
亮点三：教科研途径有创新。三微教科研更好地处理了教研与培训、科研与教研、教育教学研究与教学质量之间的关系，做到科研真正为教学服务，让教科研活动更具有针对性和实效性。
参考文献：
[1]谭永清.走进校本教研新天地：新课改背景下校本教研的内涵、意义及其行动研究[J].现代中小学教育，2009（9）.
[2]高培志.固本培元，课题引领，助推教师专业成长[J].中国教师，2013（19）.
编辑 杜元元。