同构性文本单元的教学价值与实践策略
曹卫星【编者按】各类材含有相或相似语言结构可以视作构性。
梳理统编版学语教材不难发现其构性类型丰富语言规则鲜明存感极强散见各学段。
那么如何教学用这些构性整合并选择更合适教学策略从而提升学生迁移学习能力提高语核心素养？刊对刊发两以期对者有所启发。
所谓“构性”就是主题、段式结构、表达方式、体样式等方面相或相近我们把这些按照某维统整起组成单元就形成了“构性单元”也有称“单元类结构”。
学语统编教材有诸多这样和单元将构性组成单元实施单元构性教学有什么价值义又该如何实施呢？就这两问题结合教学实践谈拙陋见。
构性单元集呈现语要素形成类结构改变了以往教学知识离散、割裂状态实现了语知识整体性、系统性、连续性建构。
教师通整体性单元教学集目标整合不仅能促进学生语能力有序、系统培养而且可以形成合力提高教学效率。
促進学生心智结构发展。
构性单元实施整体性教学重学习策略归纳、概括以及新情境下迁移运用。
学生历化、顺应、重组等系列心理活动实现学习知识策略系统化建构能形成较稳定心理结构。
这有益学生建构新语知识和语能力基础上实现心智不断发展和完善。
3 促进学习方式有效变。
特别提倡主、合作、探究学习方式强调概括、归纳、演绎、推理、判断、评价和创造等高质量思维参与重新情境应用知识实际问题实现知识深理从而将知识化素养。
所谓“类”是众多相事物或相似事物聚合。
何以“类”聚？就是要到相或者相似元素以建立起相应系。
般说有以下几种视角。
是相或相似人主题。
如统编教材四年级上册《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首爱国诗和《华崛起而》《梅兰芳蓄须》《延安我把你追寻》三构成了相人主题“爱国情怀”。
二是相或相似体裁。
如统编教材四年级上册《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》都属神话类可以组成单元;册教材还有几古如《精卫填海》《王戎不取道旁李》等也可以组成古单元让学生感受古特掌握古策略。
三是相或相似表现形式。
这里表现形式包括表达方法、段落结构、语言形式等。
如统编教材六年级上册《狼牙山五壮士》《开国》《灯光》等课都采用了场面描写方法而《穷人》《桥》等课都有环境描写和人物细节描写。
四是相或相似能力培养。
如统编教材三年级上册《富饶西沙群岛》《海滨城》《美丽兴安岭》等课都是培养学生学会抓住关键句理段话思能力;四年级上册《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四课都是培养学生边边想象画面能力。
示导感知“”策略。
对整单元“类”规律把握和知识体系构建必须建立对每体特征和具体策略把握基础上。
构性单元可以将分两类功能类是导功能是程进行策略示与指导引导学生学习如何和表达从而领悟把握和表达策略;二类是总结应用功能具有实践性质引导学生综合运用学到策略进行和表达。
学生对策略把握不是单纯地由教师告知而是必须和表达程学会和表达。
所以构性单元教学首先是要引导学生凭借主要通探究以把握基策略。
如教学统编教材六年级上册《桥》《穷人》《柏林》这组说我们可以把《桥》作导从以下几方面展开教学。
（）默把握故事情节做到胸怀全局。
这环节着眼两任是厘清说故事情节把握说发生、发展、高潮、结局基础上能概述说主要容;二是引导学生体会“结尾才交代老汉和伙子关系这样结尾有什么处”感知说情节推进方式体会作者构思巧妙。
（）精抓住人物细节感受人物形象。
引导学生把握人物细节即正面描写四段话抓住关键词语揣摩体会使故事人物形象逐渐呈现明晰。
（3）研体会环境描写促进深入领悟。
引导学生抓住描写雨和洪水句段细细研体会其推动故事情节、渲染故事氛围以及表现人物形象上作用。
3 整合比较建立“知”体系。
尽管是构性但也不能忽略独特性所以教学要通整合比较发现共性特征和独特地方从而更地建构单元知识体系助学生形成结构性思维。
例如统编教材五年级上册单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这四课都是写事物都是借助定事物表达了作者丰富感情但是表达情感程既有相也有不。
教学可先通“”让学生了每表达情感上方法然进行整合对比梳理提炼。
迁移运用促进“能”生成。
语教学要促进学生语能力生成就要引导学生将学到听、说、、写、思策略运用到新语境实实语用实践培养听、说、、写、思能力。
构性单元可以把讲、、拓展、写作等环节有机结合起推进单元整体教学促进学生“能”生成。
如教学六年级下册说单元通和梳理学生初步掌握了说基策略懂得可以通抓住人物语言、动作、心理、神态通说情节以及环境描写感受人物形象。
掌握了这策略可以开展拓展性让学生运用这策略说感受人物形象学会。
再如教学五年级上册单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四课学生通初步了了借助具体事物抒发情感方法可以让学生围绕“我心爱物”想想己心爱物是什么是怎么得到这心爱物有什么特什么是心爱物？运用学到抒情方法把己喜爱情融入里行。
“归类组合—了感知—整合提炼—迁移运用”是构性四级教学策略。
通四级教学学生历了比较、综合、概括等较复杂认知心理活动并通化、顺应乃至重组发展成类化学习验从而形成系统、整体相对稳定心理结构从而促进了能力素养生长和心智发展完善。
（作者单位江苏省常熟市唐市心学） 相关热词 构单元