基于语料的中国德语学习者口语非流利重复的研究
语基础上对国德语学习者口语非流利重复进行探究分析重复类型、特和原因提出针对非流利重复策略以及对德语教学法建议。
关键词口语非流利重复 类型 原因 对策、口语非流利重复国外早期对口语非流利重复研究学者包括kLk和′g他们对非流利重复词汇词性、上下语言特征、重复处学生心理发展状态等进行了研究[]。
口语非流利重复也越越得到国语言学重视其包括马冬梅刘健刚[]权立宏[3]陈浩[]等。
各学者对非流利重复定义各有不马冬梅刘健刚[]将非流利重复定义“口语给听者造成犹豫印象、次或多次连续产出相音节、单词、短语、句子或语法结构不完整词语串”。
[] 排除了带有感情色彩强调性重复。
对重复分类也是多种多样。
台湾学者g把非流利重复划分完全重复和部分重复；B把非流利重复分词重复和多词重复[] ；马冬梅刘健刚[]采用结构加形式分类法把重复分音节重复、单词重复、短语重复、从句句子重复、非结构多词重复和重叠重复六类。
目前国德语界口语非流利方面研究学者有王颖频[5]受其启发着重研究国德语学习者口语非流利重复现象及特。
每场考试参与者有学生名、国老师名和德国老师名每场考试约5分钟。
笔者得到录音材对每音频进行了写。
按照马冬梅刘健刚[]定义确定语重复部分采用定性和定量结合方式对以下研究问题作出回答）重复比较多类型有哪些？）重复词类和句法位置有哪些？原因何？三、语分析语共出现重复96处不包括强调性重复。
根据上各种分类方法笔者将重复分三类音节重复、词重复和多词重复。
下面笔者将逐分析三类重复特和原因。
说话者说话心只有模糊语言形式或者对心理词库里语言形式不确定所以产出犹豫不表现重复现象。
这种现象突出表现名词层面如例。
例①5[] bl g z rl （） vr r （） r rlrlv↑LKrvl35rrrvl↓学生5想要表达革命思但对该名词模糊因出现了rlrlv音节重复老师作出提醒仍然出现了rrrvl重复印证了学生5对革命词不确定。
这也与国学生追完美学习心态相关。
国学生进行外语口语表达通常比较重语言形式正确与高级容易忽略容重要性和表达流利。
外有些不复杂音节重复不应归咎说话者对单词模糊而是说话者还没有选择接下要表达词语或者没有到合适语言形式或者出现思维空白但迫和守住话轮压力了避免停顿而做出重复如例。
例 r （） glb g ür gl k? r l rr rkkk blb↑ 3[…]这里说话者可能还与Kk搭配可能性动词了给己赢得更多思考说话者做出了音节重复。
（二） 词重复词重复指完整单词次或者多次重复其可能穿插非语言填充。
其实义词重复处以动词、名词主功能词8处以代词、冠词、介词、连词主。
般而言功能词常加实义词且常位句首或者从句首语出现代词、冠词、介词和连词都是如比如ürb等。
学习者进行口语产出寻语言形式出现困难无法及提取词语或者学习者出现思维停顿和空白所以要重复功能词己贏得、守住话轮。
比如下面例3、例。
例3[] （） g？ lgg übr r r r↓这里说话者产出出现困难了给己争取更多思考说话者重复了说出又重复了次因说话者还不能肯定说法。
例 ？ GQG↓ r ür ürür （（）） ür （）3 LK ür ↑[（（l））] [（（l））] （0）5 LK lg [↑]6 [ ] （（zr）） （35） 7 b （） g lü [lü]说话者描述己乡出现思维上空白试图通不断重复介词ür填补由老师接话轮避免尴尬。
教师问说话者乡哪里说话者马上接话轮出现不断重复显然说话者还没有完全计划己言语产出便急忙开始说话造成面产出困难所以要重复赢得继续思考和计划。
例5 l （） ür […]说话者紧接上话轮说出l要重复给己思考简单思考说话者发现该句式无法表达己思而换句式这恰也印证了说话者先前思维短暂空白或者言语产出程不完善。
（三）多词重复多词重复指是多单词重复其可能穿插非语言填充单词不定要成串。
语共出现3次多词重复占全部重复333%以出现句首位置主另外还出现介词短语前部、德语框形结构名词、名词短语前部、动词短语前部等处。
出现句首多词重复与出现句首词重复情况相似说话者迫压力和守住话轮要还心理词库寻到恰当语言形式心只有致概念就先说出句首因要重复句首容使己有完成接下言语产出如例6。
例6 vrl （） glb vrl lb g （） r （75） k k k3 br br […]介词短语前部重复与词重复介词重复体致但多词重复另原因可能由德语要变格语法特导致介词名词都要变格学习者有可能对名词词性不确定或者对介词不熟悉要重复介词短语前部进步思考如例7。
例7 g b b bbrl z r↑ z r↑ z kl GQG↓这里说话者重复了z r然我修正z 这可能因他对Kl词性不确定要通重复思考。
其他多词重复形式因不明显这里不做赘述。
五、结语语出现重复主要可划分音节重复、词重复和多词重复音节重复出现次数多其次是多词重复。
音节重复以名词主；词重复以功能词主实义词重复以和情态动词主；多词重复主要出现句首其次还会出现介词短语前部以及其他句法位置。
出现重复可能性原因有学习者对德语词汇语法不熟练、缺乏德语程序性知识、关语言形式忽视容等。
针对非流利重复学习者首先要熟練掌握德语语法和词汇然要“通输出（即语言产出）把显性陈述性知识化隐性程序性知识”[5]7提高语言运用熟练程进行口语产出学习者应学会使用话语标记语或者语块性话语标记语代替重复比如lg l等等。
教学法方面教师强调词汇教学不应忽视语音教学不应分离地讲词汇应助学生记忆词语搭配如名词和动词搭配。
外教师应培养学生使用交际策略识并日常教学重培养学生表达容能力不应强调词汇语法正确性。
释① 所举例子缩写含义如下r国学生所加序表示不学生LKLrkrLK国教师LK德国教师加粗部分重复参考献[] 高莹王宁二语言口语流利性研究述评[]河北理工学学报（社会科学版）000（6）08[] 马冬梅刘健刚 英语专业研究生口语非流利重复特征研究[]现代外语（季刊）0336（）38[3] 权立宏 国英语学习者会话修补重复策略研究[] 现代外语（季刊）035（3）95303[] 陈浩 二语言口语非流利产出重复现象研究[]放军外国语学院学报0336（）777[5] 王颖频基语国德语学习者口语非流利产出研究——特、原因和对策[]德语人研究03（）377 相关热词 德语语学习者