[数学课堂中如何预设有效问题] 数学课堂预设 论文

新课程要教师从“教”走向学生“学”倡导“对话”式教学强调教学是师生种动程课堂答问便成了必然。

事实上由教师不了学生认知水平和思维发展水平预设问题不是太难就是太简单；不研究教材容不分析知识与问题关预设问题不能环环相扣、逐步推进不能揭示知识发生程；再加上教师不考虑提问方式方法等等；学生对提出问题根不知道怎样思考或怎样回答严重阻碍了师生“对话”和动。

这样问题不但起不了效有还误导学生甚至打击学生学习积极性。

因数学课堂教学必须预设有效问题。

、预设问题要有“障碍”防止“滑现象”产生。

“滑现象”英国学者r B B关思维训练“滑”形象比喻。

他说当我们驱车从地到B地欣赏美景往往由车速太快忽略了途更美风景；由地到B地路越顺畅地被忽略可能性就越。

课堂教学也是如如教师将教学任设计得面面俱到、然流畅问题坡太没有给学生留下跨越“障碍”空学生无要多少即可蹴而就就会使许多有价值容不滑。

教学程应当以学生主体教师对些关键问题、关键环节且慢“说破”留下“更美风景”让学生“欣赏”使其探、思考问题体验提升思维和激发兴趣这是防止“滑现象”基策略。

“说破”火候掌握教师手里但取学生要所谓“教不越位学要到位”就是这道理。

二、预设问题要合学生“近发展区” 理论。

研究表明知识处“近发展区”能激发学生学习动机。

教师预设问题不考虑学生现有生活验、知识基础、认知发展水平和思维发展水平超出学生“近发展区”复杂从头到尾受益学生寥寥无几成了教师问答。

有验教师预设问题能把预设问题控制学生“近发展区”。

教师上七年级（下）数学《分式方程》上课导入这样预设四方程题目。

（）3x－＝x＋3；（）+;;3。

听课很多老师当就嘀咕学生连分式方程概念还没有了教师就给出了分式方程让学生这样做不恰当。

其实事实说明这位教师这样预设问题问题恰恰把握住了学生“近发展区”。

学生有元次方程基础上很容易就出了（）、（）题。

学生（3）题有凑出了答案有很多学生就是两边乘了x出了方程。

其实学生（）题利用了分母了方程这无形就（3）题作了铺垫学生只要理“母表示数”基础上就能利用分母（3）题。

教师就是抓住了这放手让学生己“学习程就不是被动地接受知识而是主动构建知识程”。

三、预设问题要避免低级庸俗应具有启发引导性。

新课程“波平波又起”改革浪潮下有教师了体现启发式原则达到种课堂气氛热烈效常量设问是不由主地提些不疼不痒问题。

例如教师讲“雉兔笼”问题提出“雉就是我们现说什么？”“雉有几只脚几只头？”“上有三十五头下有九十四足思是什么？”这样些不是问题问题还有“对不对”、“是不是”、“不”、“行不行”等问题。

这种问题缺少启发性难以引起学生深层次思考是不相信学生能力及其主观能动性是对学生主体性和创造性漠视。

有验老师设问能提纲挈领、纲举目张牵发而动全身提出问题恰当、对学生数学思维有适启发切实改进学生学习方式。

教师讲三角形三边关系让学生带长分别3、、7、0木条预设以下问题让学生分组思考讨论。

（）能拼成几三角形三角形边长分别是什么？

（）哪三根不能拼成三角形？这三根长都有什么关系？

（3）三根木条合什么要才能拼成三角形？

教师层层设问、逐步推进充分突出学生“做数学”启发引导了学生主动发现三角形三边关系而不是简单让学生记忆“三角形任两边和三边任两边三边”定理。

新课程改革提出要提高课堂教学有效性预设有效数学问题便是提高数学课堂教学有效性重要方面也是教师教学环节重要组成部分更是“动教学”必要措施。

参考献。

[]林荣关初数学课堂教学有效提问实践研究[]蒙古教育,008（3）。

[]宁连华数学探究教学“滑现象”及预防策略[]学数学教与学,007（）。

[3]褚少微数学教学有效动探究[]初数学教与学,006（）。

（作者单位河北省石庄市鹿泉市宜安镇学）