扬长避短助推长白山教育发展
[摘 要]结区域内教育教学实际，长白山保护开发区教师进修学校确立了全区科研统领项目《借助“三位一体”研培模式推动教师专业发展的策略研究》。推行科学的“三位一体”教师研培机制，有利于发挥区域内科研、教研、培训一体化管理格局的优势;有利于整合区域内优质的人力、物力资源，集中力量突破师培工作中的重点、难点问题;有利于促进区域内教师的科研行为改进及专业能力的提高，更能加快促进教研员和学校领导素质的提高;推动学校的教研、科研活动逐渐向科学有序方向发展;能够形成自主探索、团体互培、共同推进的区域性特色化教师培训体系，从而加快提升教师队伍的整体素质，推进教育的内涵式发展。
[关键词] 教师专业发展;“三位一体”培养模式;特色化教师培养体系;教师素质。
[中图分类号] G463 [文献标识码] A [文章编号ki.xdjykx.2019.05.005。
一、“三位一体”课题研究的实施背景。
长白山保护开发区教师进修学校的前身是2006年成立的长白山管委会教育局教研室。2012年，根据长白山教育发展形势和教研部门职能发挥的需要，长白山管委会将其更为现用名，内设机构有小教（幼儿）部、中学部、综合部、培训部、教科所（教育学会）、办公室、教育技术信息中心等7个部门。由于独特的地理位置和完整的机构设置，长白山地区教育科研有以下特点：（1）高规格：借助长白山管委会这一特殊行政区域的优势，学校直接接受省教育学院、教育学会、教育科学院的领导，每年可以参加许多高规格、高水准的各项培训、教科研等活动。近几年来受益面在逐渐扩大，这是前所未有的。（2）低起点：区内教师队伍、培训团队的整体素质不高，参与培训的意识、观念比较落后。（3）小实体：区域内共有学校19所，且规模都比较小。最大的学校中任课教师总数不过120人，最小的学校仅有教师6人。（4）大范围：19所学校分散在三个区（池北、池南、池西），最远的两区间距离有130公里。由于一线教师人数少，集中参加外出培训时学校的教学工作又很难保障。因此，不宜搞区内的集中培训。（5）人员少：从进修学校的机构来看，专职教研员少，每位教研员都身兼数职，2018年8月起才引入专职学科教研员人员。（6）职能多：由于地域小、人员有限，学校的教研、科研、培训工作一直是以一体化模式开展。正是有了这些特殊之处，才促使我们不断思考如何充分发挥这种特有机构设置的作用，找到一条适合长白山地区教育发展的特色研培之路。近几年来，在上级部门的高度重视、正确领导和关怀下，及区教育局的科学决策引领和大力支持下，学校采用“三位一体”的研训模式，开展大量的教研、培训和科研活动，以充分发挥进修学校的职能作用，促进教师的专业化发展。
1.辖区教师专业发展过程中存在的问题。成立开发区以来，辖区在职教师培训的机会增多了。2007年至今，辖区参加国家、省级培训的教师比例已超过25%。与以往相比，培训的形式也更丰富了，如短期集中培训、专题讲座、专家报告、教学竞赛、观摩和研讨等。可所有这些形式的培训多是统一办班、统一时间授课、统一活动内容。影响教师专业化发展的因素多种多样，用“统一”的方式解决，难以起到对症下药的效果，因此也就难以激活教师发展的内驱力。实际上，大部分教师在参与了培训后，都感到难以把所学到的知识和技能运用到日常教学之中。这产生了“不易消解”的困惑。加之辖区内的教师底子薄、工学矛盾大、经费短缺等原因，根本不可能把全部教师送出去培训学习、参观考察。这特别不利于区内的师资培训工作。一直以来，各基层学校的科研、教研、培训“三足鼎立”，尽管都有落实培训的任务，但各部门之间合作不够，缺少资源的整合，有时各自为政，力量分散，难以形成拳头。培训往往成了“要我提高”的被动式培训，缺少对自主发展的引领，这给教师教育的可持续发展带来了严峻的挑战。
2.基层教师教育对教育科研的认识误区。很多教师会认为教育科研高不可攀，可望而不可及。他们或认为科研是科研工作者的事情，自己搞好教学就行了;或认为科研是高大上的理论研究，与日常的教学活动无关;或者感到平时工作繁忙，没有时间和精力去从事科研工作。部分教师意识不到教育科研对解决教学实际问题、提高自身教学水平的巨大作用，发现不了教育教学中存在的具有科研价值的问题，更体验不到通过科研解决实际问题、促进自身成长的乐趣，教学水平长期在传授知识、反复训练的层次上徘徊，少有创新和突破;也有少数教师有着丰富的教育教学经验，平时很注意研究問题，勇于创新教学方式方法，但由于缺少理论指导，不能够及时总结提升，好的经验得不到及时而有效的推广，也直接影响了其个人的更高层次的专业发展。因此，实际工作中很多教师不敢从事科学研究，课题研究或出于完成任务的需要，或为了得到结题证书，功利性非常明显;在已有的研究实践中也往往是重材料收集、轻过程性研究;抓两头、忘中间，有课题无研究，解决实际问题的意识不强，研究也就很难深入。
3.校际间缺乏横向交流与合作。长白山保护开发区位于吉林省东南部，行政区域地跨延边朝鲜族自治州的安图县、白山市的抚松县、长白朝鲜族自治县，下辖池北、池西、池南三个经济开发区。每个区之间的距离都有上百里，由于交通极为不便，校际间的横向交流与合作很难展开;教师培训机制因各种因素还没有得到理顺，区域教育均衡发展很难推进。而一直以来，各基层学校的科研、教研、培训“三足鼎立”，尽管都有负责落实培训的任务，但各部门之间合作不够，缺乏对资源的整合，有时各自为政，难以形成拳头。培训往往成了“要我提高”的被动式培训，缺少主动发展的引领，这给教师教育的持续发展带来了挑战。
新一轮的基础教育课程改革是一场自上而下的全方位改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科的课程标准中提出了许多全新的理念。尤其是高中课程改革以来，更是对教师专业素质提出了更大的挑战。改革成功与否的关键要素之一就是是否拥有一支专业过硬的师资队伍。没有专业过硬的师资队伍，没有针对性的教师专业发展举措，新课程改革就无法实现。而中小学教育有其自身的特点——专业设置面广、学科涉及繁多，这决定了中小学完全依靠课程改革学者、专家来指导是不可能也不现实的。现实逼迫我们一定要想办法先改变自己，找准突破口，变区域劣势为优势。长白山保护开发区教育局于2010年出台了“长白山保护开发区教育特色发展指导意见”，特别强调“要以‘立特色项目，建特色学校’活动为载体，形成学校教育的特色发展项目”。教育的特色从何而来？“科研兴校”无疑是最佳的途径。正在实施的“长白山保护开发区‘十二五’教育发展规划”强调要“实施科教兴区和人才强区战略，建设人力资源强区”，再一次对教师专业化发展提出了更高的要求。
基于以上原因，探索科研、教研、培训“三位一体”的教师专业发展模式成为提高辖区内中小学教师专业素养的一条可行途径。
二、地域特色特点鲜明的课题研究的实施。
（一）课题研究的行动策略。
2010年，为了充分发挥进修学校的自身优势，在区教育局李中法局长的策划下，确立了全区统领课题“借助‘三位一体’研培模式推动教师专业发展的策略研究”。“三位”是指教研、科研和培训。如果用一个人来作比方，教研是人身体上的“肌肉”，科研是支撑人体的“骨骼”，培训则是人的“灵魂”。人无骨而不立，有骨无肉则不能存活。而人如果没有灵魂，充其量也只能是一具行尸走肉而已。基于上述认识，我们提出了“科研引领、教研重点、培训保障”的工作策略，所有教科研及培训活动都要围绕这一课题展开。
（二）统一整合辖区内学校的机构设置。
2012年末，区教育局下发了“关于辖区学校机构设置改革的通知”，取消了各校的科研处，将教务、科研业务统规教导处。这有利于发挥辖区科研、教研、培训一体化管理格局的优势，有利于整合辖区优质的人力、物力资源，集中突破研培工作中的重点、难点问题;有利于促进辖区内教师行为的改进和专业能力的提高，更能加快促进教研员和学校领导素质的提高;促使学校的教研、科研活动逐渐向科学有序方向发展，形成自主探索、团体互培、共同推进的区域性、特色化的研培体系。这种教研、科研、培训捆绑式、一体化的办公格局使我们的工作总是能在第一时间内实现相互沟通，不再存在独立决策、各自为政的现象。从此后的实践来看，这对教育的发展是非常有利的，能够加快提升辖区教师队伍的整体素质，推进教育的内涵式发展。
1.采用“请进来，走出去”的方式，每年都派出100多校领导、教师到外地参加学习培训，回来后再对全体教师做二次培训，把好的经验做法带回来;聘请专家到我区对我们的课堂教学进行诊断指导。
2.开展以教师基本功训练为主要内容的教师继续教育工作。从2009年开始，区域内每年组织一次教师专业水平测试、继续教育考核和基本功竞赛活动，从专业素养、理论学习，如简笔画、即兴演讲、钢笔字、粉笔字、说课、教学设计、多媒体应用等方面进行考核。通过活动的开展使教师继续教育落到了实处。教师通过自学和集中培训，对继续教育教材能够做到普遍学习、深刻理解，平时就能注重对基本功的训练。基层学校每年都制定教师基本功训练计划并开展竞赛，选拔人员参加全区间教师的竞赛活动。对专业水平测试和理论考核前30%的人员要进行通报表扬，后30%的人员则要由校长和教研员进行谈话以改进。进修学校对考核竞赛结果进行运用性评价，以赛促学，促进活动的有效实施。特别是区域内进行课堂教学改革以来，进修学校在每个假期都制定教师研培计划，基层学校制定相应的跟进计划，开学后进行检查验收，保证教师能利用假期进行有效的学习。
3.建立教师成长档案袋。学校制定了明确的培训者队伍建设目标和发展规划，并指导各中小学校教师制定个人专业发展计划，建立教师档案袋。学校制定的教师全员培训5年规划能够有效组织指导区域内中小学、幼儿园教师进行培训和研修;调查了解教师的培训需求，努力创新培训模式和研修模式，提高培训的针对性和实效性;每个假期都制定假期研修方案，规定研修内容，并征集优秀研修日志和反思记录，编辑内部交流刊物《教海拾贝》，供全区教师进行交流和学习;对教师培训实行信息化管理，信息登记、发布及时;在课程改革、师德修养、心理健康、信息技术等方面进行有效培训;对中层干部、校长（园长）有单独的培训计划并组织培训和理论测试;有计划地开展全员培训和骨干教师培训，积极派出教研员参加国培计划、省培计划，参培率达95%，合格率达100%。
4.制定包保制度。根据定点包保学校制度，教研员都有定点联系的学校，在本学科教师间建立QQ群、学科工作室，便于开展网络教研活动，并且能充分发挥两个名师工作室——“吉林省初中数学耿艳玲名师工作室”和“长白山保护开发区初中政治邓持梅名师工作室”的示范效用，开展校本研修活动。近几年，每位教研员都主持或参与了课题研究工作，取得区级以上课题立项达13项，并按期结题7项;与通化师范学院联合向省教育科学院申报课题7项，参与国家级课题“中小学英语衔接”的研究。
5.编写科研理论指导书籍。为规范全区的教科研工作，为教师的教科研工作给予系统的理论指导及方法研究提供抓手，长白山教科所编选了《长白山中小学教师教育教科研工作手册》，从宏观引领到微观操作两个层面，针对教师教育科研的特点，依据教师教学科研的实际需要，从多角度逐步展开探讨。《手册》在文字编写上力求避免晦涩难懂的专业术语，努力做到“文字说明通俗、简洁（易懂），方法介紹实用、简明（可操作），案例叙述规范、简要（贴近教师工作实际），站位明确（站在教师角度），解决教师工作中的困惑问题（面向各学段的教师）”，进而达到让教师都能够看得懂、用得上的效果。