高职学前双语学生英语能力培养研究
摘 要全球化济和多元化社会环境下双语幼儿蓬勃兴起对双语幼师空前紧张特别是对双语幼师英语能力有着更多要。
探高职双语人才英语能力标准及培养途径以培养合格高职学前双语人才。
关键词高职学前双语英语；素质英语；能力全球化济和多元化社会成我国幼儿“外语”“双语”热潮重要原因随着人们对幼儿阶段语言学习方面心理与生理优势普遍认英语教育越越低龄化。
更多幼儿开设英语课各种双语特色幼儿也三、四线城市如雨春笋双语教育蓬勃兴起。
教育市场对双语幼师呈现出空前特别是对双语幼师英语能力有着更多要。
、 双语人才英语综合素质与能力要虽然双语幼师就业前景广阔但人们对学前双语教育期望也越越高具备良双语技能学前人才严重缺乏不能很地满足国双语幼儿对双语幼师量。
学前双语人才调发现约7%以上双语幼儿对高职学前双语毕业生提出良英语技能要。
对双语幼儿调也得知多数双语幼儿双语教师主要外籍教师、幼教专业毕业或英语专业毕业生这种情况三、四线城市幼儿尤突出。
分析这些师条件各有优势与劣势。
外籍教师具有英语语言与身化优势但不熟悉幼教知识以及幼儿教育规律和特；幼教专业毕业生虽然具备了定幼教基础理论知识与专业技能但是英语能力方面存不足比如存发音面貌差、语言不规、英语能力差等突出问题所以这类教师幼儿双语教学很难熟练、流利地使用英语开展幼儿双语教育活动；英语专业毕业生有相应语言知识与能力但不熟悉幼教知识以及幼儿教育规律和特把幼儿双语教学学科化与学化。
因根据以上分析这几类幼儿双语人才承担幼儿双语教育都不能很地满足我国幼儿双语教育标准体现出幼儿双语教育特从而不能终实现幼儿双语教育目标所以要培养量综合素质较高、具备良英语能力学前双语人才。
学前双语师专业素养是指双语教师完成幼儿双语教学活动所必基知识和技能。
因双语教师必须具备良英汉双语语言应用能力实践能够将英汉双语教育容进行有机整合能力能够工作熟练使用英汉双语组织幼儿双语教育活动、能够创设幼儿双语环境能力只有具备以上双语能力才能成高素质幼儿双语教师才能较地胜任幼儿双语教学工作。
企业人才调发现专业素质方面幼儿都提出了以下要首先要毕业生具备扎实幼教专业知识与专业基功掌握幼儿身心发育特、了幼儿心理发展规律；幼儿也强调双语教师应具备扎实英语基础英语语言规语音标准具有良语音与口语能力；了西化差异；具备良双语教学技能能用英语组织课堂教育活动。
其次是重幼儿英语游戏设计能力培养通游戏调动活跃课堂气氛让幼儿学玩、玩学。
所以成合格学前双语教师必须首先要了与掌握幼儿身心发展特与规律；其次能够流利地使用英汉双语安排幼儿日常生活作息、组织幼儿游戏、开展其他相关幼儿双语教育活动；还应有先进学前双语教育理念、具备复合型幼儿双语专业知识结构以及较学前双语教育与教学能力。
如双语教学实践能依据幼儿心理发展特与规律以及幼儿双语教育目标制定幼儿双语教育教学计划确定双语教学容设计生动活泼幼儿双语教育活动等。
高职学前双语人才培养目标首先是德、智、体、美全面发展；具有良幼儿教育专业技能；具有良英语语言能力能够很地胜任幼儿双语教学工作复合型人才。
英语教学方面（） 幼儿双语教师必须首先具有先进英语教育与教学理论知识。
了国外先进幼儿双语教育理论与教学理念；熟知适合幼儿各种英语教学法或英语教学流派比如对直接教学法、全身反应教学法、听说教学法、情景教学法等深入学习了这些流派产生背景及各理论依据比较分析优缺并能结合幼儿双语教育新动向或新成理论系实际探幼儿双语教学有效方法。
能够结合英语教学新动向与幼儿教育新成对传统幼儿双语教学模式进行变革探适合幼儿双语教学方法。
教学实践尊重并发展每幼儿性特创设合幼儿特双语教学活动如设计生动活泼幼兒动作表演、童话故事或动画语音模仿活动利用双语图片、组织观看幼儿双语动画片等系列激发幼儿兴趣、丰富多彩双语活动。
能双语教育实践进行教育观察反思教育实践以问题导向结合双语教学理论、幼儿心理发展特开展行动研究将成升华理论不断提升教育理论水平从而更地指导双语教学实践。
合格幼儿双语教师必备硬英语语言基功和英语应用能力良师是幼儿双语教学质量有效保障。
幼儿双语教师是幼儿英语学习启蒙教师所以首先必须具备良语音与口语能力双语人才必须首先通“语音关”并能实际教学用英语进行课堂组织、用英语开展双语教学活动。
其次“语言化关”。
了英语化熟知西方化差异具有相应国际化视野能用英语创设西方化氛围培养幼儿双语化识。
“英语技能关”。
必须具备良英语听说写综合能力与语言应用能力教学实际游刃有余。
因必须语音、听说写等方面达到以下要（） 语音与口语方面首先重培养幼儿双语教师语音面貌与口语能力。
要双语幼师掌握英语语音规则如掌握英语音标音连、弱、重等音规则能够达到发音准确、语调标准。
英语口语能力方面要能用英语流利地进行日常简单口语会话并能熟练使用英语课堂用语能用英语组织与创设幼儿双语教育与教学活动。
（） 基英语词汇知识与要。
要至少具备3000～000单词量其能熟练运用3000左右单词；至少会唱0～30首幼儿英歌曲；能用英语讲英语童话故事创编与表演英语童话故事等。
英语听力方面要高职双语人才能够听懂学年级或与难相等英语听力材能够听懂BB、V等慢速英语新闻。
英语写作能力方面能够熟练地作英笔记或提纲能够规定写出词英语短能够写英短信、便条等常用实用；能够编写英语教案等。
高职学前双语人才还应了些主要英语国地理、历史、教育、化、风俗习惯等。
只有化背景下学习语言与运用语言才能做到语言表达更准确与得体。
二、 学前“双语”教师英语能力培养双语幼师英语能力培养围绕着“语音关”“化关”“语言技能关”从以下几方面培养学生良英语语言能力。
（） 以课程体。
改革双语课程体系突出课程实用性、职业针对性。
所以必须首先牢固掌握专业知识培养英汉双语教学能力了西化知识及化差异。
理论基础。
重视学生英语语言基础知识与基能力培养语音、词汇基句法、语法知识等提出明确要确保每位学生都能做到。
双语幼师必须掌握幼儿课堂用语、开展幼儿游戏、组织英语儿歌及幼儿英语故事等活动相关专业术语等了双语教学与英语游戏设计知识培养较强学前双语教师综合素质与教育教学能力。
应重培养高职学前双语毕业生学习习惯助学生构建专业知识体系提高英语口语、英语儿歌和英语故事等语言技能。
（二） 以活动抓手。
语言是门实践学科双语教师语言能力培养必须通实践这途径才能达成。
课外组织丰富活动。
改革语言课堂教学突出学生主体与心地位创设情境与活动鼓励学生参与锻炼语言能力；课外利用二课堂系统化设计三年语言技能活动打造系列语言活动学生提供参与平台与机会鼓励学生积极参加各种英语技能赛；创建虚拟与现实相结合英语角班级或系院层面组织学习组或学生社团定期组织开展英语专题活动以提高高职学前双语人才语言交际能力。
增强他们信心使学生从体验学习乐提高他们运用英语综合能力助学生顺利通“语音关”“化关”“语言技能关”。
（三） 提升信息素养。
“相比传统教育丰富教育高效获取方式可控学习以及更低学习成使得教育发展迅速”“教育更强调知识平等和共享通使更多人低成获取名师课程教育破除了传统方式垄断”。
教育形态上既可以表现传统课堂师生面对面教学也可以表现线上沟通交流当然还存混合式方式。
主化、线化、性化、可视化、动化让学生按照体要进行动态学习。
而正生成虚拟教学环境能够全面调动学生听觉、视觉、触觉等感官系统其体验式学习方式给学习者以身临其境感受。
形成没有空限制、由地从教育空获取所并掌握运用。
学生可以利用教育开展英语学习培养英语能力；可以要学生了英语教学目标并能根据英语教学要制定人学习计划；其次能有效使用学习策略并监控学习策略运用情况能己监控与评估英语学习程。
三、 结语高职学前双语人才英语能力培养首先应十分重视对学生进行学习目教育从新生入学就强调双语学习重要性及必须达到素质与能力要助学生养成良语言学习习惯培养高职学前双语人才主学习能力；课外相结合线下、线上体通丰富学习途径及量语言实践培养高职学前双语人才英语能力培养合格幼儿双语教师。
参考献[] 俞晓强学前教育专业双语师英语教育能力培养模式探究[]科教创新0（5）7980[] 汤静怡论合格学前双语师专业素养[]成都师学院学报0[3] 朱珈仪朱恪钧数据掀起教育变革波涟漪还是阵巨浪[]理论与改革06（5）83[] 马强共享济我国发展现状、瓶颈及对策[]現代济探讨06（0）0[5] 徐锦芬徐丽主学习模式下学英语教师角色探析[]高等教育研究00（3）7779作者简介刘洁湖北省襄阳市襄阳职业技术学院。